于心靈的契合處尋求教育
——讀簡·尼爾森《正面管教》有感

偶然間聽說美國教育家、心理學家簡·尼爾森的名字是源于她的一本著作《正面管教》。書中通過對正面管教與傳統教育實施過程中的具體事例以及教育效果的對比、研究，深入淺出地揭示了正面管教這種教育方法的優勢，對不斷促進教育工作者深入改革和研究，對不斷改變孩子、促使其更加優秀具有深遠的影響。結合《正面管教》一書，緊扣自身教育工作經歷，我想來簡要談談自己對正面管教理念的理解和思考。

一、正面管教是不懲罰與不嬌縱的另辟蹊徑

很多人都曾強烈地感覺到，懲罰和嬌縱是很管用的兩種管教方式。當孩子犯錯誤或者不聽話時，一頓打或是一頓狠批，總會起到立竿見影的效果；當孩子一味地索取，而家長對孩子嬌縱溺愛，也總能讓孩子破涕為笑，讓家長省心不少。這兩種教育方法似乎在短期內能對孩子的言行起到較好的約束作用。可是，短期效果之后，孩子在言行上有沒有發生改變呢？事實證明，以批判和懲罰這種極端甚至是相對暴力的手段管教的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從，孩子的性格發展以及人格成長等方面都會受到不良影響；以嬌縱和溺愛這種形式管教的孩子，習慣了高高在上的感覺，受不了一點委屈，心理承受能力較弱，還會造成一種不健康的依賴心理，并且性格的發展和人格的成長等方面也會變得比較極端。

正面管教是一種異于傳統教育方式的新型教育方法，既不懲罰又不嬌縱是它的獨特之處。它是一種追求孩子心靈深處的契合，不以任何責難、羞辱或痛苦作為督促手段，也不以任何嬌縱、溺愛作為激勵手段，而是通過喚起孩子內在的自律來達到自我約束，促進自身成長的目的。就拿班級管理中的一件事情來說，制定班規是當下的熱門話題，幾乎每個班都有自己的班規。我們班有個“調皮大王”，班干部就用班規來“處理”他，但是每次“處理”完以后，他又會“舊疾復發”，似乎班規對他起不了任何作用。后來經過調查發現，班上的許多學生也對班規無動于衷。究其原因，由于這些班規的制定源于教師和部分學生，許多學生的意愿得不到充分的尊重，這樣的班規對他們的約束力就大打折扣。用民主方式改進班規制定規則以后，新班規果然在班級中又煥發了生機。看來，學生更愿意遵從他們自己參與制定的規則。用這樣的規則去約束孩子，喚起孩子內心深處的自律，變“要我做”為“我要做”，變“被動接受”為“主動改變”。

正面管教是從正面出發，尋求孩子心靈深處的契合，喚起孩子內心深處的自律，改變傳統教育方式的弊端，促進孩子朝著自主、自立、自由、自強的方向發展。

二、正面管教是相互尊重與合作的完美呈現

傳統的教育方式使孩子在教育面前缺乏自主性和能動性，被動接受、服從管理、聽從要求是傳統教育方式的特點。正面管教之所以不同于傳統的教育方式，能對孩子起到積極、正面的影響，有一個非常重要的原因，那就是正面管教是一種與孩子間相互尊重與合作的完美呈現。

美國心理學家馬斯洛的需求層次理論中，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。其中的尊重需求充分體現了任何人都有被尊重的需求，無論是大人還是孩子，當他得到別人的尊重和認可時，他的歸屬感和自我價值感才會得到滿足。這不正是正面管教所倡導的理念嗎？這是懲罰抑或是嬌縱等傳統教育方式所無法帶給孩子的。這也恰恰是正面管教帶給孩子性格發展和人格成長方面的積極、正向的促進作用，不但能敦促孩子改進自身的不良行為，而且更能夠促進孩子心理的健康成長。

當尊重的需求被孩子得到并且獲得極大滿足以后，就為問題的有序解決搭建了一個好的平臺。正如《正面管教》一書中，約翰·普拉特博士通過3歲的喬尼在3個家庭吃早飯的故事所描述的：喬尼媽媽尊重喬尼的意愿，給了喬尼一個有限制的選擇——“要小麥圈，還是要維蒂麥脆”，喬尼選擇了維蒂麥脆，但是又嫌不好吃。喬尼媽媽沒有一味地說教，而是讓孩子體驗他的選擇所帶來的后果。后來，喬尼回來說自己餓了，媽媽依然沒有過多的說教，而是讓他堅持到中午再吃。喬尼媽媽清楚正面管教的節奏和步驟，輕松地解決了。自始至終，喬尼媽媽充分地尊重喬尼，雖然喬尼的變化不斷，但是最終還是愿意和媽媽合作而不再較勁，至此正面管教起到了好的教育效果。

面對孩子出現的問題，尊重儼然成了軟化劑，家長用尊重來撫平孩子的情緒，拉近雙方距離；而合作也成了催化劑，用合作的形式來加快問題的解決，促進雙方關系的和諧，這正是正面管教所起到的積極作用。

三、正面管教是和善與堅定并行的相互交融

“和善與堅定”與傳統教育方式中的“批評與懲罰、嬌縱與溺愛”相反，它側重于在教育管理中對孩子的尊重和友善，以及尋求一切可能的方式對孩子進行成長過程中的磨煉和考驗，培養孩子的獨立與自信。這種著重于培養孩子成長過程中的優秀品質以及良好素養的教育形式才是正面管教的真諦所在。

在實際教育工作中，借助“和善與堅定”并行的正面管教處理方式不勝枚舉。但是，也常常出現因為自身認識的不足以及對正面管教教育方式的不了解而錯失良機的事情。就拿班級管理中的學生與教師發生沖突一事來說。一種情況是：教師往往會因為種種原因無法對整個事件進行調查，轉而迫切地對挑事學生強行“鎮壓”，甚至采取體罰或變相體罰的手段。學生處于青春期，由于自身脾氣倔強，抑或是對老師的不滿，面對老師的“鎮壓”，往往會針鋒相對，從而攪得班級不得安寧。另一種情況是：教師完全可以采取冷處理的方式，暫時不去理會學生，避免在氣頭上說過火的話，做過激的事。當老師都不去計較時，學生自然也不會繼續挑事，反而會回歸一種平靜的狀態，一場瞬息之間仿佛就會被點燃的“戰爭”就此湮滅。相比較而言，第一種情況屬于傳統的教育處理方式，教師過于看重自己的權威，對學生所犯之錯，有錯必糾。第二種情況屬于運用“和善與堅定”的正面管教處理方式。雖然學生當堂發難，不能以尊敬的態度對待老師，但是老師巧妙地回避，以和善與堅定的態度對待學生，給學生樹立一個好的榜樣，事后尋找恰當時機再與學生進行私下溝通。這種和善與堅定并行的態度，從他人角度考慮問題、解決問題的行為正是正面管教所賦予的主流價值觀的體現。

正面管教，于心靈的契合處尋求教育，真正以孩子的需要為中心，以全心全意服務孩子為宗旨，在不斷深入和踐行的過程中，對培養孩子各方面綜合素養和能力起到了重要的作用。通過對正面管教這種教育方式的學習和研究，也讓我重新審視自己的教育管理方法和理念，不斷敦促自己在實踐正面管教上不懈努力。