學生如何實現自我管理？

劉家亮／甘肅省白銀市白銀區武川新村學校副校長

農村寄宿制學校是農村基礎教育發展的客觀需要，其班級管理工作是寄宿制學校管理最基本的形式，寄宿制學校的管理不應局限于解決學生“吃”和“住”的問題，而要側重于幫助學生樹立管理的主人翁意識。

自信策略

相比非寄宿制學校而言，寄宿制學校學生心理問題較為突出。主要表現：性格孤僻、閉鎖心理強、在學習和班級管理活動中，態度冷漠缺乏愛心和同情心，不愿參加集體活動，學習熱情不高。一個班級學生的學習狀況和思想表現參差不齊，個別學生因為學習過程中遇到很多困難或者挫折，存在心理陰影，思想表現不積極，往往遭到其他同學或者任課教師甚至班主任的冷落，使他們容易產生自卑心理。這時，如果不積極幫助學生樹立自尊心、自信心，明確合理的榮辱觀，他們就會放任自流，自我管理能力就會大大削弱，所以幫助學生樹立自尊心是學校班級管理的基礎保證。

小凱是一名住宿生，他家祖祖輩輩都是種地的農民，家庭貧困。父母為了家人的生活，一心撲在耕田種地上，無暇顧及孩子。只有在周末的時候，才會和孩子有些交流。小凱時常感到生活上缺少溫暖的親情，學習的信心和勇氣也嚴重不足。這方面情感長時間的缺失，造成孩子學習基礎差、底子薄，性格逐漸變得孤僻，很少與同學交流。

在他上九年級時，由于學校班級調整，他來到了我的班。剛到我班里時，面對一張張陌生的面孔，他不愛說話，學習成績和別的同學也相差一大截。不久，各任課教師紛紛向我反映，小凱上課注意力不集中，有時候還不做作業；班干部也反映，小凱不與組內同學交流、探討，影響了老師對小組的評價。而小凱自己也非常失落，甚至產生了退學回家種地的念頭。

任何一位孩子，其實都有向善的一面，也有渴望被人理解、渴望向上的一面，小凱肯定也是如此。得知這些狀況后，作為班主任，我如果再不拉他一把，這個孩子說不定從此再與學校無緣。于是，在一個合適的時間，我對他說：“小凱啊，你知道嗎？老師觀察你很久了，老師很佩服你呢！你為了減輕父母的負擔，甘愿放棄學習，這份孝心難能可貴呀！”當看到小凱聽完此話后，臉上寫滿了驚訝時，我知道，我的分析沒錯。于是我接著說：“老師很欣賞你，因為你意志堅強，父母不在身邊時，你能自理生活；老師更尊重你，你省吃儉用，又一直照顧患病的弟弟，也是一個很有責任心、有愛心的人。你聰明、懂事，如果能調整好心態，自信地投入到學習中，老師堅信，你的學習成績肯定會越來越好，朋友也會越來越多。”

小凱聽了我的話后并沒有說話，但眼眶發紅。我知道，自己的細心關懷起了作用。接著我還特意安排了一位性格開朗、活潑幽默、學習成績優異的女生與他搭同桌去幫助他。

就這樣，一次短暫的談心和用心的座位調整。小凱上課漸漸認真了，作業也能按時交，與同學開始交流，并得到不少同學的贊譽，各科任課老師都對他有了新的認識。一個月后，他的月考成績也明顯提高。同事們都對我說：“你真是神通廣大啊，你用了什么方法，這孩子換了個人兒似的。”聽了這些，我內心既高興又慚愧。其實我方法很簡單，就是交流、鼓勵、關心，幫助學生樹立自尊心。但就是這一點點的用心，轉變了一個孩子，足見樹立學生自尊的重要。

陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。”蘇霍姆林斯基說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你譏笑中有愛迪生。”其實，教師對學生多一點愛，多一點發現，多一點尊重，就會縮小和學生的距離。

自控策略

管不住自己的學生常常比較任性，存在許多不良行為，學習成績往往也比較差。因此，在班級管理過程中，自控精神應該深入每個學生的內心，成為他們觀念中的重要內容。具有自控精神，意味著學生將關注自我價值并開發自我潛能。自控的過程實際上就是自我教育、自我發展的過程。學生在班級中的自控，教師可以徹底還給學生，讓學生成為自我管理的主體。在學校，學生們經過一段時間的訓練和培養，已逐步適應班級的自控體系，班主任應該考慮放手讓學生嘗試自我管理，也可以考慮多級聯動的管理辦法，讓學生實現自我管理。

一次，班上有個同學上課玩游戲，被我看見了，我就交給班委會去處理，班委會擬定了一封給家長的信，并簽了全班同學的名字，信的內容是告訴家長中學生在校不能帶手機，更不能玩游戲，學生這種行為既違反了紀律，又耽誤了學習，希望家長能夠管教孩子，收回手機，不然會受到學校的嚴厲處罰。后來，那位同學不但改正了缺點，而且在各方面表現都很出色。我想：集體的力量真偉大，讓學生在集體生活中實現自主管理班級，這正是推進素質教育的有力措施啊！

另外，班級內學生的職務可以根據各自的興趣和特點，實行自主選擇。也可以通過自薦、同學互相推薦、集體調整、推選等多種形式，確立學生各自的管理崗位。崗位的設置不固定，但是每個學生都有相應的任務和職責。這樣的班集體活動才會有聲有色，在自主活躍的氣氛中才能落實常規要求。

在班內成立四人教育小組，也是班集體自主建設的重要形式。通過師生之間協商、小組協商，以及學校“小太陽班”評比，學生自覺遵守要求，在自評和他評中發現他人優點，找準自己的不足，促進自我反思和自我完善。這些自主理念的運用，充分調動了學生參與管理的積極性，他們能力不斷提升，班集體建設民主開放，班集體的面貌也煥然一新。

自評策略

在班級管理中如果我們經常鼓勵學生“我自己來說”“我自己來做”“我親自來試”，那么學生的自我管理能力就會不斷加強。所謂班級的自評就是組織學生建立自我管理系統，讓學生自己設計班級各項活動并完成活動，然后就活動開展評比并公布評比結果。評價采用自評、小組評、老師評相結合的多元評價方式。通過自評策略，學生樹立了班級榮辱觀，人人都想進步，人人都不想拖班級的后腿，這樣學生的自我管理能力就會大大提升。

班級日常事務分配到每一個崗位、每一名學生，讓班里的每個學生都知道：“人人有事做，事事有人做。” 班級管理委員會日常工作是檢查班內各項任務完成的情況，并及時進行適當的補充。如班級的清潔掃除，班主任把管理職責全部交給勞動委員，通過勞動委員及分管清潔的小組長一起商量，把工作細化到每一個學生，并進行督促和評比。學生在這樣有效的管理氛圍中不僅得到有效的管理，而且也接納了別人的管理，從而實現班級的自主化管理。

實行自評策略，應該采取一系列激勵措施來激發學生的斗志，鼓舞他們的士氣。我讓學生制定自己的人生格言和人生目標，貼在課桌的左上角，時刻激勵警醒自己。在班級獎勵設置上，我除了設優勝獎之外，還設進步獎，讓每一名學生都有機會享受成功的喜悅。為了進一步激勵后進生的學習，我會在每一次學校活動中及時發現后進生身上的“閃光點”，給予他們更多的關心，進步獎主要也是為這部分學生而設。例如：學生李志自覺性極差，上課散漫，作業敷衍了事，字也寫得很差，但他因參加校運會100米短跑比賽腳受傷后，卻帶傷在無人頂替的4×100米的比賽中為班級爭得榮譽。當天，我及時表揚了他把班級榮譽放在第一位的精神，同時希望他將這種敢拼搏的頑強意志用在學習上。考慮到他傷得不輕，就批了他二天假，在家休息養傷。如果在以前，他求之不得，誰知第二天一早，我就看見他一瘸一拐地走進教室，從此，這個“遲到大王”的稱號就下崗了。對于學生，只要激勵措施到位，學生的學習積極性會很快被調動起來，同學們你追我趕的學習氣氛也會越來越好。

班級管理的主體是學生，學生應該有自我管理的權利和義務。班主任應注重每個學生的經驗、興趣和主體地位，為學生確立清晰而富有挑戰性的自我管理目標。特別是農村寄宿制班主任由于工作時間長、負擔重、精力有限，更應該注重研究學生的成長規律，研究學生自我管理的策略，實現人人參與管理，讓班主任從繁瑣的事務中解放出來，有效地提升學生班級管理的水平。