高職機械設計與制造專業教學內容及課程體系整體優化研究與實踐

李文軍+李彩玲

摘要：高職作為人才培養的平臺，通過專業教學內容和課程體系的整體優化，培育出了高素質的應用型人才。文章以機械設計與制造專業為例，明確專業整體優化的必要性，根據相關優化原則，通過實現專業教學內容一體化設計、促進專業教學內容模塊化安排、構建“工學結合”的課程體系進行研究與實踐。

關鍵詞：機械設計與制造；教學內容；課程體系

近年來，為緩解市場及人才需求壓力，我國高職教育不斷進行深入改革，從專業教學內容及課程體系整體優化角度出發，進行科學有效的梳理分析，以期構建出滿足市場應用型人才需求的教學體系。高職機械設計與制造專業通過優化教學內容和課程體系實現理論知識與實踐技術的有機統一進而有效解決了工程領域的問題。

1機械設計與制造專業整體優化的必要性

高職機械設計與制造專業當前存在招生與就業的矛盾問題，受專業課程設置不合理、實踐教學環節缺失等因素影響，該專業畢業生應用能力無法滿足市場需求。學校安排的實習內容不深入，學生無法全面了解工廠生產全過程，進而難以提高自身分析和解決問題的能力，不利于綜合素質和創新意識的提高，因此，實現高職機械設計與制造專業整體優化具有一定的必要性。高職院校需要明確市場定位，結合本校的教學特點，設置出相應的專業課，培養出綜合型的機械設計與制造人才。從專業教學內容和課程體系角度出發，將各專業課融會貫通，教學方式循序漸進，課堂教學與實踐教學有機結合，做好高職機械設計與制造專業整體優化工作，促進高職院校的長遠發展[2]。

2高職機械設計與制造專業教學內容及課程體系整體優化的原則

2.1“以人為本”原則

在高職院校專業優化過程中堅持“以人為本”原則，即明確學生的主體地位，了解市場及學生個人的需求，促使專業內容和課程體系設置面向行業、面向在校學生。課程實施評價需要以學生為中心，營造出良好的學習環境，統籌規劃學生的課堂教學及課外練習時間，培養學生的學習興趣，以此達到最佳的高職機械設計與制造專業優化效果。

2.2綜合能力培養原則

優化高職機械設計與制造專業教學內容和課堂體系需要樹立綜合能力培養原則，明確理論與實踐協調教學的教育理念，促進學生掌握專業知識和實操能力，進而符合社會需要的人才標準。在培養高職機械設計與制造專業學生的過程中需要分析崗位要求，設置出最具針對性的課程體系，堅持工作過程、職業活動為導向，促進學生的終身進步。

2.3專業體系完整性原則

在高職機械設計與制造專業優化教學內容及課程體系過程中，把握專業體系完整性原則，實現理論知識、實踐活動一體化發展。近年來，我國高職院校教育領域不斷發展，從原來沿襲本科教育課程設置逐漸轉變為關注專業體系的系統性價值，進而有效地提高了學生對專業理論知識和實踐技能的掌握。機械設計與制造專業也應該堅持專業體系完整性原則，對高職3年教學時間中的理論與實踐進行專業化教學設計，提高學生的實操經驗，在今后的崗位工作中游刃有余。

3高職機械設計與制造專業教學內容優化的研究與實踐

3.1實現專業教學內容一體化設計

從優化教學內容角度出發，實現高職機械設計與制造專業教學內容一體化設計具有重要的實踐意義。高職機械設計與制造專業教學內容涉及“機械設計”“機械原理”“Pro/Engmeer應用技術”等方面內容[3]。機械設計教學內容重視技術教學，機械原理教學內容偏重理論分析，Pro/Engineer應用技術主要在零件造型、機構分析方面，這將導致專業教學具有一定的分散性，缺乏關聯性。受教學時間少、學生學習基礎弱等因素影響，高職機械設計與制造專業教學內容難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生的綜合應用能力，進而無法取得良好的教學效果。對專業教學內容進行改革，實現一體化設計，強化理論與實踐教學的有機結合。例如：設置減速器設計任務，要求學生做好選型、設計、校核等工作，并利用數字化手段生成，綜合利用所學的信息技術，提高學生有效運用理論知識和實操技術的能力。通過事先專業教學內容的一體化設計，全面提高學生的學習積極性，以此取得理想的教學效果。

3.2促進專業教學內容模塊化安排

根據高職機械設計與制造專業所需產品促進專業教學內容的模塊化安排，從縫紉機、減速器、內燃機等典型產品展開，實現該專業的模塊化教學。教學模塊采用循序漸進的教學方式，促使學生對專業進行認知、學習、實操、驗證等層次化掌握，并結合實訓課程拓寬高職機械設計與制造專業學生對相關知識的了解渠道。針對機械設計和機械原理兩大教學內容模塊，教師采用模塊化教學方法安排整合式課堂講解，強化高職學生掌握綜合的設計能力。教學內容安排可以將機械原理等理論知識放在第一章授課，避免學生因枯燥乏味產生畏難心理，并在本章內容中融入材料力學等相關知識，增加理論教學內容的生動性。將Pro/Engineer應用技術模塊教學內容設置推后，當學生了解軟件虛擬設計和仿真技術后再進行課堂教學。教師需要將教學典型產品生成虛擬樣機，并通過實際操作等演示方式提高學生的學習興趣，利用多媒體課件的形象作用，幫助學生對高職機械設計與制造專業中抽象的教學內容產生感性認識，進而有效地完成模塊化教學任務。基于科學合理的專業教學內容模塊化安排，提升學生的創新意識，培養學生的發散思維，促使學生積極主動地參與到教學活動中來。

4高職機械設計與制造專業課程體系優化的研究與實踐

4.1構建“工學結合”的課程體系

做好高職機械設計與制造專業課程優化研究實踐工作，需要結合高職院校的教學特點，構建出“工學結合”的課程體系，以培養出滿足市場競爭需求的高素質人才。高職機械設計與制造專業成立專門的課程體系構建指導委員會，選派專業中的骨干教師參與到課程體系優化工作中來，并聯合當地企業專家，共同推進高職院校“工學結合”課程體系的有序進行。基于任務導向型教學觀念，高職機械設計與制造專業深入改革，不斷創新，采取有效的培訓措施，全面提高專業教師的教學水平，為培養應用型人才提供強大的師資力量。建設校內外實訓基地屬于構建“工學結合”課程體系的重要內容，強化基地建設，為高職機械設計與制造專業學生創造良好的技能培養環境。endprint

4.2依托“校企合作”的教學載體

“校企合作”是優化高職機械設計與制造專業課程體

系實踐的重要載體，對開展有序的教學活動、完善配套設施具有重要作用。高職院校基于“校企合作”方式，將企業生產的產品帶到課堂教學環節中，成為典型范例，這不僅幫助學生更好地了解機械設計與制造專業生產的產品，還能豐富學生的實踐認知，對今后的開展實際崗位工作起到了一定的促進作用[4]。依托“校企合作”的教學載體，也為企業發展提供后備力量，學校與企業的深入合作，有利于達到雙贏的效果，進而促進了當地經濟的健康發展。高職院校旨在培養出具有高效應用能力的人才，通過“校企合作”模式，有效地將企業文化、價值觀等內容滲透到高職機械設計與制造專業學生的學習生活中。通過精神文明的熏陶，學生強化對專業的認知，提升學習和工作效率，不斷提高自身的市場核心競爭力，實現畢業與就業的零對接。

4.3建立“多元化”的評價機制

建立“多元化”的評價機制，有利于從評價主體、方式等層面完善高職機械設計與制造專業課程體系的建設，提高專業教學效率。評價機制中的內容主要包括：知識評價、技能評價、綜合評價等，通過對高職機械設計與制造專業學生多種能力要素的考察，得出相應結果后才可頒發職業資格或技術證書。通過“多元化”評價機制全面有效的評價，強化課程體系的實效性，實現職業教育與培訓的有機融合，使得具有資格證書和學歷證書的高職畢業生滿足市場需求標準。從優化課程體系角度出發，建立“多元化”評價機制，需要提高評價方式的全面性，且重視學生的個性差異，評價結果需要結合學生專業知識掌握和綜合技能應用等方面。

5結語

通過整體優化機械設計與制造專業教學內容及課程體系，面向生產實際，不斷探索教學實踐，讓專業學生通過理論課程、實訓課程和實習環節充分掌握機械設計與制造相關企業的生產實際，專業的教學效果，學生的技能水平和學生的就業等方面都得到了很大的提高。

[參考文獻]

[1]張井洋，錢金娟，吳復龍.“機械設計與制造”綜合工程訓練創新項目開發與教學實施[J].中國校外教育，2016（2）：90.

[2]吳志會，付寶光.高職機械設計制造及自動化教學體系創新思考[J].科學中國人，2015（8）：169.

[3]陳新.高職機械設計與制造專業課程合理化設置探究[J].廣西教育，2012（39）：56-57.

[4]屈波.高職機械設計與制造專業課程教學改革實踐[J].教育與職業，2012（17）：131-132.endprint