關(guān)于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究

張盛云

【摘要】數(shù)學是小學教育的重要一環(huán)。在數(shù)學教學中，多樣化的解決問題方法，有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。主要闡述了小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義，并且就小學數(shù)學解題方法多樣化教學策略展開討論，旨在培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，增加小學生對多種解決問題的認知?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學解題方法多樣化意義策略隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會的不斷進步，社會提高了對人才質(zhì)量的需求，就促使當前我國各項教學不斷自我革新。在新的教學形式下，小學數(shù)學教學目標有所提高，培養(yǎng)以及提高小學生數(shù)學解決問題能力是一項重要的教學任務，通過多樣化的解題方法，啟發(fā)小學生的數(shù)學思維，幫助小學生找到適合數(shù)學學習的解題方法。一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的重要性小學數(shù)學解決問題方法多樣化具有重要的教育意義，小學生在尋找一題多解的過程中，通過知識遷移，將各個分散的知識點行資源整合，有助于構(gòu)建比較完整的數(shù)學知識體系，進而有利于小學生的數(shù)學學習。與此同時，在多樣化的解題過程中，還可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學生用數(shù)學的眼光來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，即便是經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師也難免受到僵化思維的束縛，局限于單一的解題方法，因此，在著眼于培養(yǎng)學生解題方法多樣化的同時，還可以促使數(shù)學教師不斷提高自我，實現(xiàn)老師與同學的教學相長。二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學策略1.以學生為課堂主體、提出問題、引導學生自主思考受之以魚不如授之以漁。小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學生始終是課堂學習的主體，教師主要居于引導地位，培養(yǎng)小學生數(shù)學解題方法多樣化并不是說數(shù)學教師在教學過程中直接告訴小學生問題答案和主要的解題方法，而是要引導小學生自主探究多樣化的解題方法。數(shù)學教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，在數(shù)學課堂中以學生為主體，數(shù)學教師要根據(jù)實際教學情況以及學生數(shù)學學習需求開展數(shù)學教學活動，在課堂教學中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出教學問題，通過數(shù)學問題來引導小學生自主思考、深入探究。比如，在學習《平行四邊形》這部分內(nèi)容時，數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，層層深入。平行四邊形的定義是什么？表現(xiàn)符號又是什么？其特點是什么？教師先通過設(shè)問引導學生自主思考，這個過程中可以加深學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解，為尋找多樣化的解題方法奠定理論知識基礎(chǔ)。2.聯(lián)系生活，因材施教，尊重差異每個小學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學基礎(chǔ)都存在差異，小學階段是小學生智力開發(fā)的初始階段，數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力時要充分掌握班級同學的學習特點，在做教學準備工作時精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，因材施教，充分滿足每一位同學的數(shù)學學習需求。與此同時，雖然學生在數(shù)學學習方面存在差異，但是數(shù)學教師要平等的對待每一位學生，尊重個體差異，促進其個性化發(fā)展。雖然要照顧每一位同學的數(shù)學學習，基本的數(shù)學學習內(nèi)容不應改變，為了培養(yǎng)小學生多樣化的數(shù)學解題方法以及數(shù)學解題思路，學數(shù)學教師可以聯(lián)系生活實際開展教學，學生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來深入探究不同的解題方法。比如，在學習《周長》這部分內(nèi)容時，數(shù)學教師可以讓學生用自己的方法去計算自己家里學習桌的周長，由于是小學生身邊的事物，因此，這樣的生活題可以有效的激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。實踐證明，測量方法不止一種，這樣聯(lián)系生活的數(shù)學題目，可以有效的培養(yǎng)小學生用數(shù)學思維解決實際問題的能力。3.小組合作、開拓交流渠道、著眼于課本經(jīng)典例題小學生的生活經(jīng)驗還有所欠缺，數(shù)學學習時間也比較短暫，因此，學生個人無法較為深入地進行數(shù)學探究，欠缺一定的解題經(jīng)驗。然而，每一位小學生的數(shù)學解題方法大不相同，數(shù)學教師需要充分掌握這一學習特點，在教學過程中注重開拓交流渠道，比較適合小學生數(shù)學溝通交流的學習方式就是小組合作，數(shù)學教師可以通過小組專題討論，培養(yǎng)小學生的多樣化解題思維。除了轉(zhuǎn)變教學方式之外，教師在教學中還要著眼于課本經(jīng)典例題的講解，課本例題是數(shù)學專家經(jīng)過多次探討制定出的典型題目，千千萬萬個數(shù)學問題都是通過例題轉(zhuǎn)化出來的，這就表明例題具有一定的代表性。因此，數(shù)學教師可以把例題當作是培養(yǎng)學生多樣化解題方法的基礎(chǔ)內(nèi)容，引導學生探究多樣化的例題解題方法，以此來培養(yǎng)小學生的多樣化解題的能力，促進其數(shù)學創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、總結(jié)綜上所述，小學生的數(shù)學學習能力存在差異，需要小學數(shù)學教師在教學過程中注意挖掘每一位學生的數(shù)學學習潛力，提供多樣化的小學數(shù)學解題方法，積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的數(shù)學見解以及數(shù)學解題方法。基于此，數(shù)學教師才能有效的培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進小學生的數(shù)學學習。參考文獻：[1]王志杰.小學數(shù)學解決問題方法多樣化分析[J].學周刊，2017.[2]張偉.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的現(xiàn)狀及策略[J].學周刊，2017.endprint