淺議盲校語文學教學中學生質疑問難意識的培養

程榮華

【摘要】在中國傳統教學中，重視的是學生解答問題的能力，而忽視了學生質疑問題能力的培養，從側面也反映了學生的學習態度。隨著教學改革的深入，更是要求學生更加主動的參與課堂教學。而質疑問難意識的培養，正是教學改革的內在要求，能夠讓學生主動地思考問題，更加主動的參與到課堂中。從盲校語文學科中學生質疑問難意識培養的重要性以及盲校語文學科中學生質疑問難意識的培養措施這兩方面進行了詳細的闡述。【關鍵詞】盲校語文教學質疑問題意識學習過程是一個思考的過程，在思考的過程中也就會出現問題，而教師解決學生經過思考的問題，對于學生來說便是一種高效的成長。而如何培養學生的主動質疑問難意識，這需要教師采用多樣化的教學方式，引導學生圍繞教學內容主動思考，根據自己的思考提出問題、解決問題，自己探求知識?？傊?，質疑問難意識的培養，是一個長期的過程，需要教師在實際的教學過程中，根據學生的具體學習情況不斷的調整，找到適合盲校語文質疑問難教學的方式，從而為學生培養良好的學習習慣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。一、盲校語文學科中學生質疑問難意識培養的重要性（一）有利于培養學生的主人翁意識在傳統的教學中，教師占據著這教學的主動權，更加關注的是教學目標的實現，而并非是學生實際需求。隨著教學改革的深入，越來越強調學生的主體地位，在語文教學中亦是如此。而質疑問難意識的培養便是教學改革的內在要求。所以說，質疑問難意識的培養，強調學生的主體地位，學生的參與度也在不知不覺中提高。學生質疑問難，是自己思考所在，俗話說的好：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師可以根據學生的提問，了解學生的需求，從而更好的進行個性化教學。其次，學生好的學習習慣的培養。學生質疑問難意識的培養，是學生養成主動思考，提出問題、解決問題的基礎所在。這些好習慣的培養，能夠幫助學生在學習中獲得更為持久的動力。（二）有利于吸引學生興趣質疑問難教學方式的出現，需要的不再是教師的提問，而是學生發自內心的提問，不再是教師教學上的目的性引導，而是學生實際關系的問題。簡單來說，問題的提出，是學生興趣所在，是學生想要了解的內容所在。在對學生感興趣的內容進行解疑的時候，學生的注意力的集中程度自然也會提高，學生也會更加主動的參與到教學中來。所以說，質疑問難教學的提出，在一定程度上也是滿足學生的好奇心，培養學生的興趣所在。（三）有利于培養學生大膽創新的綜合素養隨著經濟的不斷發展，社會對于各項人才的要求也是越來越高，在社會的壓力下如何培養高素質的人才就像的尤為重要。而語文教學又是這些課程中的基礎，其承擔的責任是相當重大的。簡單來說，質疑問難意識的培養，不僅僅是要求學生簡單的提出問題，而是一種自我觀點的闡述以及表達，通過不斷的質疑找到答案。而在這個過程中，學生大膽創新、主動探求等精神將得到最大程度的發揮。而這些綜合能力的培養以及形成，對學生其他學科的學習以及今后長遠的發展都是極為有利的。二、盲校語文學科中學生質疑問難意識的培養措施（一）鼓勵學生問題，建立和諧的師生關系在盲校語文教學中，最為重要的便是氛圍的建設，建立和諧的師生關系，能夠為學生主動提問創設良好的基礎。教師應該主動的放下架子，以朋友的身份出現在課堂中，創造一種交流的氛圍，讓學生在寬松的心理環境中，思維才會活躍，才會更加主動的思考，并提出問題。讓師生之間進行平等的互動，激發他們主動的提出問題的意識。當然了，學生再提問的時候，教師應該抱著一種積極、鼓勵的態度，對于學生一些比較幼稚、簡單的問題也應該鼓勵，維持學生這種積極性。每一個問題背后，都是學生的思考。根據學生的不同的提問，教師給予不同的評價，創設良好的提問環境，讓學生能夠喜歡提問，創設高質量的課堂。（二）采用多樣化的教學方式，引導學生提問學生質疑問難意識培養，不僅僅需要學生能夠主動提問，更是需要高質量的提問。所以說，教師應該根據課文的具體內容，選準時候進行適當的設問，引發學生思考。一般在教學開始，學生由于對課本理解比較淺，沒有疑問，而這就需要教師在教學期間的引導。首先在預習的過程中，教師應該提出自己的要求，讓學生認真的理解課文，無論是自己不知道的，還是想知道的，都應該記錄下來形成問題。在教學開始期間，教師根據這些問題引導學生思考，讓學生的思維充分活躍起來。在引導學生提問中，教師不應該替代學生思考，那么這樣的問題便是教師的思考，而并非是學生自己的。特別是教師進行示例教學的時候，由于教師的示范，極容易限制學生的思維。所以，教師需要根據自己的教學經驗把握好這個“度”。同時，教師通過適當的比較，讓學生們認識到提問的關鍵是什么，什么樣的質疑問難是有價值的。學生在不斷的思考以及教師的引導中，提出高質量的問題。

（三）選擇適當的時機，進行疑問設置一節課程四十五分鐘，在這個45分鐘，教師完成相應的教學任務，而這些任務也是有主次、有重難點的。所以這決定了在盲校語文學科教學的過程中，教師引導進行質疑問難的時機是需要結合課本相關內容的，而并不是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。重難點往往是整堂課程的關鍵所在，也是學生最容易產生疲勞的地方所在。教師應該根據自己的教學經驗以及對學生們的了解，精準捕捉到學生的內在訴求。巧妙、及時的設置問題，幫助學生提高學習興趣、主動參與課堂的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而真正發揮質疑問難意識在培養學生綜合能力方面的作用。（四）培養學習興趣，讓學生體會學習的樂趣俗話說的好：興趣是最好的老師。教師想要學生主動的思考、提出問題，除了外在氛圍的創建，還有便是學生自身興趣的培養。盲校教師需要在教學的過程中，保護好學生的好奇心，對學生的問題給予保護，體會自己探究問題、解決問題的樂趣所在。在每一篇文章中，引導學生根據自己的興趣提出看法，而不是順應教學目標而提出的。這樣的質疑問難，是發自學生內心，是學生的思考所在，而不是應付教師。而教師同學生解決問題也便是解決學生真正的需求，教學也便是從學生出發，讓學生體會到解決問題的快樂。（五）建立有效的教學評價，幫助學生提升質疑問難的水平教學評價，對于教師以及學生來說，都是一個相當高效的提升方式。首先來說，盲校學生本身存在一定的特殊性，教師對他們的提問應該是一種鼓勵的態度，但是并不是說僅僅鼓勵就好了，其中，還是需要質疑問難水平的有一定提升的。不然，這樣的教學方式便失去了意義。這也就需要教師建立高效的評價方式，這些評價方式，來自動作、語言等各方面的評價，主要是給予鼓勵的層面，幫助學生了解自己在整個質疑問難水平上的不足以及需要提升的方向。教師高質量的評價，能夠為學生的提升找到一個方向，從而實現事半功倍的效果三、總結愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要。知識的主動獲取，往往都是從質疑問難開始的。問題越多，表示學生在教學中的思考也越多。所以說，盲校老師在教學中應該善于運用多樣化的教學方式，讓學生主動參與到課堂中，通過質疑問難暴露自己的“缺點”，教師也更容易進行有針對性的教學。質疑問難意識的培養，對盲校學生顯得尤為重要，因為這種意識的培養，讓他們更加在課堂上更加主動地思考問題，變為主動學習。參考文獻：[1]孫彥玲.培養學生質疑問難意識的幾點做法[J].中國校外教育，2015，（05） ：47.endprint