角色扮演法應(yīng)用于小學英語教學的思考

袁正彥

【摘要】角色扮演法應(yīng)用于小學英語教學，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生語感，提升學生交際能力。在實施過程中，教師要精選角色扮演材料，注重目的性、趣味性與針對性；善于創(chuàng)設(shè)語用情境，創(chuàng)設(shè)生活化情境；精心分配角色，優(yōu)化分組活動；科學評價，促進反思等?！娟P(guān)鍵詞】角色扮演法小學英語價值思考《英語課程標準》將實踐性作為小學英語教學的重要目標之一，要求學生在具體的語境中接觸英語，體驗英語，理解并運用英語。角色扮演法正是基于課程標準的這一要求，通過角色扮演強化學生英語學習體驗，在豐富的體驗中提升小學生語言交際能力。一、角色扮演法應(yīng)用于小學英語教學的價值（一）激發(fā)學生學習興趣角色扮演法打破了傳統(tǒng)英語教學程式化模式，從靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，將小學英語課堂教學的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，注重學生的學習體驗，形式多樣，能夠充分調(diào)動小學生多種感官，類型豐富，符合小學生認知特點，激發(fā)小學生學習興趣。（二）培養(yǎng)學生英語語感英語是一門交際性語言，培養(yǎng)小學生英語語感至關(guān)重要。角色扮演法應(yīng)用于小學英語教學將通過反復(fù)的訓(xùn)練，以語言文字為載體，以語言運用為目的，以學生為主體，使小學生在反復(fù)的操練中培養(yǎng)語感。（三）提升學生交際能力小學英語角色扮演法具有廣泛的互動性，學生在參與角色扮演的過程中，需要與其他學生進行合作與交流，突破傳統(tǒng)英語固化教學模式，學生與學生之間的互動不再局限于點對點的互動，可以是點對多、點對點、多對多的互動，在廣泛、高頻的互動中提升小學生英語交際能力。二、角色扮演法應(yīng)用于小學英語教學的思考（一）精選角色扮演材料精選角色扮演材料是實施角色扮演法的前提和基礎(chǔ)，角色扮演材料的選擇要注意以下幾個方面：1.目的性。角色扮演材料的選擇是為英語教學服務(wù)，它是小學英語教學的一種輔助教學手段，因此角色扮演材料的選擇要具有明確的目的性，根據(jù)小學英語教學目標合理、科學地選擇角色扮演材料，不能沖淡英語教學主題。2.趣味性。趣味性是角色扮演材料選擇的一個重要考慮因素，因為小學英語面對的是一群特色的受眾，他們生性活潑好動，喜歡新奇的事物，只有選擇富有趣味性的角色扮演材料才能有效激發(fā)學生參與角色扮演的積極性。3.針對性。角色扮演材料的選擇還要具有針對性，既要針對英語教學內(nèi)容，使角色扮演法更貼近小學英語教學內(nèi)容；又要針對學情，包括小學生認知特點、學習習慣、學習基礎(chǔ)等，精心選擇難度適中、貼近生活與學生生活實際的角色扮演材料。（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境1.創(chuàng)設(shè)語用情境。英語學科的本質(zhì)決定了它的應(yīng)用性，它是一種應(yīng)用性語言。因此角色扮演法需要教師善于創(chuàng)設(shè)語用情境，根據(jù)教材學習內(nèi)容涉及的主題，創(chuàng)設(shè)與之相一致的語用情境，改變傳統(tǒng)英語傳授式教學，為學生角色扮演搭建起背景，激發(fā)學生參與角色扮演的愿望。2.創(chuàng)設(shè)生活情境。生活化是英語教學的一個重要價值取向，角色扮演法應(yīng)用于小學英語教學需要教師善于創(chuàng)設(shè)生活化學習情境，貼近學生生活實際，以彌補小學生學習經(jīng)驗不足的缺陷，借助生活化情境激發(fā)學生主體意識，同時搭建起生活與英語之間的橋梁。（三）角色分配、分組活動1.角色分配。角色分配是決定角色扮演法效率的重要環(huán)節(jié)，在角色分配時教師要進行合理的指導(dǎo)，全面考慮學情特點，包括學生英語學習能力、實踐能力、性格與愛好等，在尊重學情基礎(chǔ)上考慮學生組合意愿。2.角色扮演。角色扮演活動是達成教學目標的關(guān)鍵，在學生參與角色扮演活動過程中，教師要加強過程觀察與引導(dǎo)，根據(jù)學生角色扮演過程中的實際表現(xiàn)進行合理的引導(dǎo)，確保角色扮演目標朝向，不能偏離目標；同時積極參與學生互動，成為學生學習的促進者、學習伙伴等，將角色扮演法不斷推向深入。（四）角色扮演活動評價1.科學評價?？茖W的評價將對小學英語角色扮演法起到有效的導(dǎo)向作用，教師在實施評價時要注意以下幾個方面：主體多元。參與評價的主體要突破教師單一化主體，引入學生、家長等；內(nèi)容全面。角色扮演學習活動評價內(nèi)容要全面，不僅對學習目標達成進行評價，還要評價學習態(tài)度、情感等，促進學生學習品質(zhì)發(fā)展；方法多樣，除了傳統(tǒng)的師評外，還可以引入自評、互評等。2.促進反思。反思是對角色扮演學習的深化，教師要注重引導(dǎo)學生對整個學習活動進行反思，包括學習成果與學習過程中存在的不足，積極尋求角色扮演學習優(yōu)化的策略，幫助學生不斷糾錯，實施積極性評價，從而幫助學生樹立信心。三、結(jié)語總之，角色扮演法在小學英語教學中的應(yīng)用不是一項教學創(chuàng)新，但是一種有效的英語教學法，小學英語教師要基于英語教學需要，充分尊重學情，不斷尋求角色扮演法與小學英語教學整合的路徑，全面優(yōu)化角色扮演法，使小學英語課堂動起來，充滿活力，為小學生終身英語學習奠基。參考文獻：[1]錢彥麗.角色扮演法在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2015，（01） ：89-90.endprint