淺談提高小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的策略

石達(dá)

【摘要】“口語交際課”的開設(shè)主要是通過語文教學(xué)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力、規(guī)范學(xué)生交流用語、使學(xué)生掌握良好的交流技巧、培養(yǎng)與人為善的交流方式。因此，在現(xiàn)階段開展好口語交際課程教學(xué)，不僅符合教學(xué)體制改革方向，更有利于學(xué)生自身綜合能力的提高。【關(guān)鍵詞】口語交際小學(xué)語文課程教學(xué)一、當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的問題第一，認(rèn)識(shí)有偏差，得不到教師的重視。雖然口語交際課程是小學(xué)語文的基礎(chǔ)課程之一，但由于個(gè)別學(xué)校和教師缺乏理解，沒有系統(tǒng)深入地進(jìn)行研究教學(xué)方法，使學(xué)生口語交際能力得不到提升。教師在口語交際的教學(xué)中也更喜歡讓學(xué)生口頭對話進(jìn)行交流，讓學(xué)生針對題目進(jìn)行自主訓(xùn)練，然后對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，改正錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方法顯得無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果，造成學(xué)生口語表達(dá)能力欠缺。第二，缺乏積極性，得不到學(xué)生的認(rèn)可。因?yàn)槭芪覈Z文傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，根深蒂固的教學(xué)思維模式，使學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的理解，掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，而往往忽視語言真正的魅力在于實(shí)踐，這種重理論，忽視實(shí)踐的教學(xué)方法，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上成為教學(xué)任務(wù)的被動(dòng)者，沒有主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的意愿，使課堂效率大打折扣，起到不良好的教學(xué)實(shí)踐作用。第三，缺乏實(shí)踐性，得不到學(xué)校的重視。教育部門在小學(xué)階段開展口語交際課程其目的主要是在日常生活和交流中，通過課程的開設(shè)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及與人交往態(tài)度的提升。但是口語交際課程在實(shí)際的教學(xué)中，沒有良好的教學(xué)體系和內(nèi)容，教師對口語教學(xué)課程理解的不夠深入，總是以口語式作業(yè)課代替口語交際，致使教學(xué)方法與教學(xué)目的偏離了實(shí)際，使口語表達(dá)更多地停留在紙上談兵階段，沒有有效地與生活實(shí)踐相結(jié)合，使小學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)這門課程的用途，沒有起到良好的教育目的。二、加強(qiáng)口語交際教學(xué)的對策第一，要加強(qiáng)交際題材的選擇。口語交際與閱讀教學(xué)有相似之處，但卻不能完全混為一談。在閱讀教學(xué)中教學(xué)主要是圍繞某一閱讀材料，讓學(xué)生針對材料進(jìn)行表達(dá)自己對材料中心思想的理解，通過閱讀的積累、感悟以及實(shí)踐，加深對課程的了解。而口語交際課是教師根據(jù)課程內(nèi)容的安排，圍繞一個(gè)話題讓學(xué)生們自己交流和探討，讓學(xué)生之間通過語言的交流和錘煉，提高善于動(dòng)腦、善于表達(dá)的能力。所以在課題的選擇上，教師必須要選擇學(xué)生簡單易懂，來源于生活實(shí)際的內(nèi)容，使課題可以提供給學(xué)生無限的想象空間，讓每一名學(xué)生都能無話不談、無話不說，活躍整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。第二，要加強(qiáng)課堂的交流互動(dòng)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，口語交際實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生雙方聽與說的互動(dòng)交流，教學(xué)要更多地融入到實(shí)際情境之中。口語交際中教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生交換思想，表達(dá)自己的想法，把學(xué)生最真實(shí)的情感表達(dá)出來，與交流對象溝通，形成交際圈子，產(chǎn)生良好的互動(dòng)交流效果。所以，教師在日常教學(xué)中要多選用生活中的內(nèi)容開展口語交際，模擬生活中的實(shí)際例子，使學(xué)生之間形成溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生針對話題產(chǎn)生交流的積極性，拋開思想包袱，自由發(fā)言。同時(shí)教師要善于引導(dǎo)和指引，在教學(xué)中即是教師又是交流者，放低身姿，與學(xué)生進(jìn)行口語交流，形成交際關(guān)系，對學(xué)生之間的交流和互動(dòng)進(jìn)行評判和指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維能夠得到充分的展現(xiàn)，使課堂效率大大提高，最終達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在《買文具》課程當(dāng)中，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，有學(xué)生扮演店員，開展文具推銷，有學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行買東西。通過簡單的買賣之間的交際過程，學(xué)生學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)，學(xué)會(huì)辨別質(zhì)量，懂得有禮貌進(jìn)行交流，起到了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。第三，要加強(qiáng)交際溝通中的聆聽。在交際過程中，傾聽對方談話也是良好交際的重要體現(xiàn)。例如，在別人說話時(shí)注意聆聽，不打斷對方說話。聽其他同學(xué)說話時(shí)要集中注意力，并點(diǎn)頭示意對方，與對方有眼神交流。這些都是良好交際的重要內(nèi)容，不應(yīng)該只會(huì)說，而還要聽懂別人說，這不僅是對交流者的尊重體現(xiàn)，而且還是自身交際綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽是交際的一種態(tài)度。正如歌德所說的：“對別人述說自己，這是一種天性。”因此，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對學(xué)生加以引導(dǎo)和教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。例如，可以采取自由辯論的方式，加強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力，在學(xué)生辯論發(fā)言的時(shí)候，讓每一名學(xué)生都傾聽對方語言出現(xiàn)的漏洞和問題，發(fā)表自己的意見。通過這種簡單易通的方式，使學(xué)生自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高傾聽的能力，進(jìn)而提高口語交際水平。總而言之，口語交際的表達(dá)需要一個(gè)長期的過程進(jìn)行練習(xí)，只要教師找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方法，處處指引學(xué)生進(jìn)行口語交際，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，口語交際課程定能在生活實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。參考文獻(xiàn)：[1]熊智勇.小學(xué)口語交際課教學(xué)內(nèi)容確立的基點(diǎn).教學(xué)與管理，2016，（02） ：28-30[2]姚利華.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)初探.課外語文，2013，（11） ：73.endprint