地球與宇宙領域：以《四季變化》為例

劉娜　曹春浩

2017年2月，《義務教育小學科學課程標準》頒布，科學課由原來的3～6年級調整為現在的1～6年級，即學生從入學起就開始學習科學課程。廣大教師紛紛探索研究針對低年級學生如何有效開展科學課教學。本文以二年級《四季變化》一課為例，談一談如何在地球與宇宙領域進行科學教學。

一、研讀課標，分析教學內容

《四季變化》屬于地球與宇宙領域“地球有周期性的自轉和公轉運動”這一部分內容。二年級學生已經能夠描述一些四季變化現象，本課的教學目標就是讓學生通過探究四季變化對動植物和人類及環境的影響的原因，感知并了解季節變化的周期性以及變化的順序，為后續學習奠定基礎。

要清晰理解四季變化的內容，需要從兩個方面共同著手：四季的基本特征，四季的表征。前者是根本，后者是必要補充。四季的基本特征是：冬天最冷，夏天最熱，春天是由冷變熱的過程，秋天是由熱變冷的過程。春夏秋冬就是一個冷熱變化的循環交替。到了不同的季節，會出現一些不同的表征。教學中僅僅讓學生找到四季變化的表征是不夠的，應該讓學生通過表征知道影響四季變化的因素是溫度，進而引申到四季變化與溫度的關系，為掌握四季成因做準備，圍繞核心概念教學。

二、學情前測，了解學生已知

為了更好地開展教學，了解學生已知，筆者從季節溫度，季節交替，季節循環，季節對于人類、動植物的影響四方面對學生進行了前測。前測結果表明，所有學生都知道季節循環與季節交替，60%的學生知道明顯的夏冬溫度特征，80%的學生只能描述出一兩項常見的季節交替對于人類、動植物的影響的現象，而且僅限于相鄰季節的變化。

由此可以看出，低年級學生已經知道一些四季變化的現象，如冬天湖水結冰、春天冰雪融化，一些植物不同季節有不同變化，一些動物會遷徙或冬眠，人們的服裝也有變化等，但認識不夠全面。學生知道季節循環和季節交替，知道冬天最冷、夏天最熱、春秋不冷不熱，但不知道這些表征是基本特征的表現，是基本特征對動植物、人類及自然的影響所表現出來的

現象。

三、依據理論，確定教學目標

根據二年級學生的認知發展規律，綜合學生已知，本課的基本教學策略是從學生生活實際出發，運用四季圖片引導學生對比觀察，改變學生認為物體只代表其本身的片面認識，訓練學生的思維，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情。在教學設計上，教師精心設計探究活動，學生用觀察、比較、分類歸納的方法進行簡單的探究活動，基于事實探究事物內部聯系，突出學生在學習中的主體地位，同時培養批判性思維及尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學態度。

四、精心設計，開展探究活動

上課伊始，教師組織學生從生活常見的現象中尋找對象，如樹木的變化等，用一句完整的話說一說“我看到××現象說明秋天來了”。全班學生聚焦一個話題，認識到不同事物隨季節變化而發生變化，引出對四季變化的探究。

1. 尋找不同事物四季變化現象

教師為學生提供動植物、人類活動、自然景觀等具體的四季事物變化圖片，引導全體學生分組進行活動。首先，按事物種類分類；其次，觀察、比較，按時間順序排列，并按類別粘貼在相應的季節下面；最后，對比、觀察、討論交流事物在四季中發生了什么變化。讓學生運用科學方法進行探究學習，從事物具體形象的感知去尋找動植物、人類、自然環境的四季變化現象，對四季變化有一個更全面的認識。

2. 聯系實際認識四季溫度變化本質特征

首先讓學生結合活動思考—還能找到我們看不到的變化嗎？接著引導學生從熟悉的四季服裝變化聯系實際思考，最后用小紅柱表示不同溫度進行貼圖活動，教師引導學生分析溫度的變化，認識四季變化最基本特征—冷熱變化的循環交替。

師：為什么不能一年四季都穿一樣的衣服？

生：夏天的時候太陽很熱，冬天的時候太陽很冷。所以夏天的時候要穿短袖，秋天冬天的時候要穿長袖。

師：通過我們的尋找，你發現四季還有什么變化？

生：冷和熱的變化。

師：對，一年四季有冷和熱的變化。那你知道四季冷熱有怎樣的變化嗎？老師這兒有一些小柱子，我們用它來代表冷和熱，根據四季溫度，最長的表示最熱，你們能不能把它們貼到圖中去表示四季的溫度變化？

……

師：我們來看看溫度有什么變化？從春天到夏天，溫度怎么樣？

生：從低到高。

師：從夏天到秋天呢？

生：從高到低。

師：那到冬天呢？

生：更低了。

師：我們發現，一年四季的溫度由低到高，再由高到低，到更低，夏天是最熱的，冬天是最冷的，那春天是（由低到高），慢慢變（暖），而秋天是由夏天的（熱）慢慢變（涼），所以我們找到了四季溫度的變化—冷熱交替。

能夠發現，學生根據生活經驗知道冬天最冷，夏天最熱，春秋不冷不熱，但不知道四季溫度的變化規律。學生通過貼小紅柱來表示四季溫度變化，教師再畫線分析，幫助學生從具體形象中轉化認識，春天由冷變熱、夏天最熱、秋天由熱變冷、冬天最冷，到春天溫度又會上升，四季溫度就是這樣冷熱循環交替變化的。學生以具體形象作為支撐，思維由形象思維向抽象思維過渡，從而理解四季溫度變化這一抽象現象，進而理解冷熱變化劃分了春夏秋冬四個季節，而大自然中事物會隨著溫度變化而發生變化，最終認識到四季最根本的變化是溫度的變化。

3. 尋找四季變化的規律

教師結合板書引導學生觀察思考：冬去了，誰來了？春去了，誰又來了？最終讓學生認識四季變化的周期性和順序性。

課的最后，教師從知識、能力、學習方法上進行總結，并對學生提出希望，運用所學方法探究自然的奧秘。

本課教學設計基于學生對四季變化的已有知識和經驗，充分運用圖片，引導全體學生分組活動，運用分類、觀察、比較的科學方法進行探究學習，知道一年中有四季變化現象，認識四季的特征，了解四季變化的周期性和順序性，對四個季節有一個更全面的認識（動植物、人類、自然環境）。針對學生對四季溫度變化沒有清晰認識這一點，教師采用柱形圖的形式，通過學生動手貼小紅柱子、教師板書講解，幫助學生感受認識四季的溫度變化。學生的思維從具體形象思維向抽象思維過渡，教師給了學生必要的支撐，有助于學生思維能力的發展。

低年級科學教學還需教師在教學中不斷探索實踐，尋求最適宜的教學方法策略，讓孩子們愛上科學，愛上科學課，全面提升學生的科學素養。

（作者單位：1. 北京市通州區張家灣鎮中心小學；2. 北京市通州區教師研修中心）

責任編輯：胡玉敏

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