“三強法”提升大學英語微課教學實效

【摘要】大學英語微課教學是順應時代潮流的創新教學模式。利用“三強法”微課教學，能使普系大學生英語綜合能力得到不斷提升。

【關鍵詞】三強法；微課設計；教學原則；教學反饋

【作者簡介】許淑琦（1981-），女，漢族，韓山師范學院外國語學院教師，講師，碩士，研究方向：英語語言學、翻譯學。

教育部大學英語教學指南（2017年最新版）要求：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”而提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具。過去很長一段時間，大學英語在傳統的課堂上，學生的參與度日漸下降 ，我們的 one—size—fits—all教學模式在當下知識途徑在泛化。微課（Micro-lecture或Micro-lesson）作為一種教學創新模式，契合時代潮流，結合當今最新發展科技，具有趣味性、及時性、創新性和有效性的特征，是當前教育部門大力推廣和著力探索的方向。近年來，我在大學英語微課創新教學方面作了些許有益探求，取得明顯教學成果。

一、加強課前微課設計

微課過去由于受到互聯網發展技術的局限，推廣性和實效性較差；現階段恰逢互聯網發展正處在大爆炸時期，加上手機4G信息技術全面覆蓋，5G技術正在全面推進，微課的各種技術硬件和軟件條件已相當成熟。那如何借助新技術、新裝備做好微課，是上好每節大學英語課的前提。一方面要把握好時間；最大限度發揮微課課程設計（3-5分鐘）效能，第一步是做好備課工作，紙質教案要把新課的知識點逐一羅列出來，突出重難點，力求做到詳細和層次分明；在結合教學大綱和認真思考的基礎上，把本節新課需要突破和知識延伸的內容重點圈起來，圍繞圈起來的知識點，在網絡上大力搜集相關課程的視頻、動畫、彩圖、語音等，采取去其糟粕取其精華的方法，大膽濃縮有用微課素材，服務于教學內容。另方面把握好知識點的連貫性；在做好各項準備基礎上，利用多媒體軟件把各種媒介編輯優化成為視頻腳本、音頻腳本，集約成為微課，在此過程中注重方法、內容和學習設計的連貫性；制作完成的微課要注意多檢查、多更新，確保微課做得比較盡善盡美，增加視覺享受，為下來的課堂教學提供堅強保障。

二、加強課堂微課教學

組織好課堂教學是上好微課的關鍵。眾所周知，微課屬于多媒體教學，所做的腳本或課件可以容納大量的知識點，怎么取得顯著教學實效務必堅持三個原則，一是啟發式教學原則，就是根據大學英語教學目的、內容和要求，以及學生的知識水平、心理情景和認知規律，運用各種教學手段，采用啟發式延伸方法傳授傳道、受業、解惑，使學生相應的、積極的、主動的學習，以促進身心綜合能力發展。在具體課堂教學中，我盡量把師生互動交流、角色扮演、分組討論放在第一位，畢竟大學生已經歷近十年的英語學習，英語基礎知識比較扎實，采用微課直觀教學加上教師適時點撥，能使絕大部分學生激發學習英語的興趣，而只有學生對學習大學英語產生興趣感、愉快感和成就感，才能增強學習的不竭動力，最終使聽讀寫譯能力水漲船高，已應付未來的就業環境和職業需求。二是目標原則，教學目標設計時充分分析學情，既要考慮生源、學生英語既有基礎、語言學習習慣、心理預期、刺激和鼓勵機制、評價和自我滿足等方面的因素，還要體現內容的梯度性和延展性、英語知識的連貫性；特別要圍繞大學英語教學大綱要求，明確重點和目標，切實利用微課的教學優勢把課程的新知識、新要點呈現給學生，愚教于樂，愚樂于教，水到渠成，努力使微課教學轉化為傳統教學模式的有益補充和教學質量提升的突破點。三是鼓勵原則，微課的比較優勢在于教師在正常教學的同時，能騰出手來多對學生進行鼓勵和知識拓展；而學生也能在教師的引導下，更有信心、更有動力對新的教學內容進行學習，特別是在互動過程中鍛煉好口語和培養語感。

三、加強課后微課反饋

語言能力提升的關鍵是“在運用中提高、在提高中運用”；就英語作為一種國際通用語言而言，我認為大學英語微課教學效果取決于學生能否在課后有溫故知新的想法和行動。因此，我高度重視學生課后的學習反饋（主要是采取comment、discussion和extracurricular work方法）：一方面明確要求學生對課堂微課做出點評，即在每節微課課后，我會及時把微課發給學生，并要求學生多次瀏覽、再次學習后，當天晚上在班級微信群上用全英寫出或語音反饋對該課程教學的意見、建議，需要修改充實的地方。另方面對收集問題進行反饋討論，即對學生提出的問題進行歸納總結，快速找出一個可以討論的主題，并在微信群上讓學生自行討論，發布自己的看法，期間我同步跟進討論、點撥。這樣不僅可以讓學生快速鞏固課本知識，也能提升學生的口語、聽力和寫作等能力。再方面要求學生做好作業，就我理解，作業既是傳統的教學后手段，也是檢驗學生課程學習是否有效果的利器，當然作業這種方式也不能千篇一律，而要多種方式穿插進行、有目的的選擇使用，務求實效。因此，在課程在線反饋結束后，我都會結合課程的主題和文體，向學生布置作業，圍繞主題寫一篇英語文章、錄制一段英語視頻、錄制一段同學英語對話視頻等，目的是給學生制造適當壓力，同時重在考核學習英語應用能力。

實踐證明，通過“三強法”的微課教學，有利于提升教師的教學技能，有利于提升學生英語綜合能力，有利于大學英語教學大綱的全面完成。

參考文獻：

[1]李丹.利用微課實現大學英語分級教學課堂翻轉研究與實踐[J].遼寧科技學院學報，2018（20）：82.

[2]閆常英.多模態教學環境下高校英語微課設計探析[J].池州學院學報，2018（3）：149.