關于提高初中語文教學的課堂藝術之我見

陳美玲

摘 要：語文學科無論在哪一個階段都是一門基礎性學科，它與其他每一門學科都有著密切的關聯，可以說，提高語文的學習效果是其他學科實現高質量高效率學習的一個前提條件。在初中階段，同學們在語文課程的學習中已經多少有了自己的學習方法和技巧，但是依然有很多同學在學習過程中面臨著很多難題。這時候，就需要教師發揮作用于課堂教學，幫助同學們學習。本文就是從在語文課堂上如何充分發揮課堂教學藝術，幫助同學們學習進行闡述，希望可以給初中語文教師提供一些借鑒方法。

關鍵詞：初中 課堂藝術 語文教學

語文作為一門基礎性學科，它的重要性可想而知。語文學科的設置，就是為了幫助同學們掌握對語言的運用，并且能夠理解語言所表達的內容。具體說來，語文需要培養同學們對語言的認知（包括讀、聽、識）、表達（包括說和寫）還有思考。當然，這只是主要需要培養的能力，其他能力比如想象力、觀察力也是需要同學們掌握的。學生們一切語言能力的培養都與教師的課堂教學方法有些密切的關系。作為教師如何充分發揮自身的運用，提高同學們的學習興趣與效率，我認為應該從以下幾個方面著手：[1]

一、理論聯系實際，多種教學方法綜合使用

語文教學的模式很多，但是通常情況下，由于傳統教學模式的限制，教師習慣采取滿堂灌的授課方式。一旦上課，從頭講到尾，不給同學們思考的時間和機會，認為自己講了，同學們就可以消化。但事實是，現在的同學們自主思考能力都有很大的提升，如果教師不給他們自主思考的機會，長此以往，同學們的自主思考能力就會被扼殺，只能夠做到單方向的聽教師的講解，被動的接受。另外，即使同學們擁有學習的熱情，但是教師單一的教學方法讓同學們學習起來枯燥無味，對知識的接收能力大大減弱，從而學習效果大打折扣。所以，教師應該采取多種方式授課，根據課文的特點，選取合適的教學方式。[2]

例如，我在教學《背影》這篇文章時，我提前給同學們布置了一個作業：觀察父親的背影，然后畫下來。在課上，我讓同學們講自己眼中的父親，說出自己在看父親背影時的感受。初中階段的同學們已經相當的感性，在講自己的父親時，很多同學們都是眼里含著淚花。后來，我讓幾位同學朗讀課文，他們的朗讀也非常有感情。接下來，我播放這篇課文的配套視頻，同學們都非常認真得在觀看。然后，我選了幾位同學進行情景模擬。這樣一個流程下來，我帶領著同學們已經看了三遍這篇文章。在這個基礎上，我讓同學們談自己的心得體會與疑惑，不難看出，他們對這篇文章的理解已經是相當深刻，而且思考的也非常深入，學習的效果非常好。[3]

二、課堂組織講究藝術

課堂是同學們學習的主要場所，課堂學習的效率幾乎就是同學們整體學習效果，只要充分利用課堂，甚至不需要花費額外的課余時間，就可以達到理想的學習效果。在組織課堂學習的過程中，教師應該做到充分放下自己的身份與同學們進行平等的對話。傳統教學模式中，教師總是會處于主導地位，同學們對教師唯命是從，沒有主見，或者說有了意見說出來也不會得到教師的重視，導致同學們學習積極性下降。所以，教師在組織課堂學習時，要注意給同學們一個平等對話的機會，讓同學們可以充分發揮主觀能動性。

例如，我在進行《紀念白求恩》這一課的教學時，就把課堂交給了幾位同學，讓他們扮演教師的角色，而我就在一旁進行觀看。這堂課中，分成三個部分，也就是說有三位小教師主導課堂。他們自己事先準備了教學目標，教學內容，以及課堂上要提問的問題。整體上來說，由同學們自己來組織課堂，不僅小教師自己重視課文的學習，其他同學們的學習熱情也比較高。因為他們彼此之間交流從他們自身看來可能會是更加平等。同學們愿意說，也敢于說。不過，同學們在組織課堂的過程中也會有一些問題，比如，同學們對小教師的提問，小教師難以做出回答，這時候我就會給他們一些提示，幫助他們思考。

三、情緒高昂，精力旺盛

教師在課堂上的情緒會嚴重影響同學們的情緒，一個教師，慷慨激昂的講述著課堂內容，同學們一定會被他的情緒所感染，注意力高度集中。即使，同學們對學習的內容不感興趣，教師就憑借自己飽滿的情緒，也可以做到讓同學們不走神，不瞌睡。同時，教師在說話的時候，要充分講究抑揚頓挫，突出重點，每次說重點前都加以強調，讓同學們保持高度的注意力集中。

比如，我在教學過程中，對同學們有一個特定的暗號，每次我要說出重點內容的時候，我就會說：接下來，請同學們注意……而且，在說這句話的時候，我會提高聲調，讓原本走神的同學也可以注意到。畢竟，一節課，讓同學們從頭到尾集中注意力也不是一件容易的事。退而求其次，讓同學們至少要掌握課堂的重點內容。

四、語言簡單明了易懂

教師在向同學們講授知識的過程中，最常運用的就是語言。所以，教師的語言表達能力，關系著同學們對知識的接受程度。語文教師，一般來說自身的語言修養都是較高的，想要表達自己的意見想法非常簡單，甚至可以說能夠做到豐富多彩的表達。可是，語言技巧儲備的多了，往往容易為了展示自己的語言功底，而讓語言變得華而不實。比如說，我上學的時候遇到過這樣一位教師，他學識淵博，在講課的時候總是說一些我們聽不懂的話，比如說一句文言文，或者話里有話。對于一個成年人來說，理解起來可能并不難。但是，對于一個初中生，知識儲備還不夠多，接受起來可能就非常困難。有些同學根本沒興趣聽，有些同學是非常感興趣，但是注意力都被轉移了，反而忽視了教師所講授的內容，得不償失。所以，教師在進行課堂教學時，不要追求語言的華麗性，只要說的同學們能夠理解就足夠了。

五、啟發式教學

教學過程不應該是一個被動的傳授知識的過程，在語文教學過程中，最高境界的教學就是做到讓同學們在教師的引導下，完成教學的目標。不是教師說，應該是這樣，而且同學們說出自己的想法以后，教師以探討的方式和同學們討論，會不會另一種思維邏輯會更加符合要求。也就是說，教師要一步一步的引導啟發同學。

總之，教師在教學過程中，要講究課堂藝術。尤其實在初中這一階段，同學們已經具備了基礎的學習的能力，而且今后還要接受更高層次的教育。所以，教師要充分發揮自身的作用，做好同學們學習道路上的引路人，提高同學們的學習效率，激發同學們的學習興趣。

參考文獻

[1]楊旭.推進“智慧課堂”建設[J].北京觀察，2013，（12）：38-39.

[2]胡家祥.語文課堂教學藝術性研究[J].比較教育，2015，（8）：104-108.

[3]張康之.如何提高課堂效率[J].語文教育，2010，（6）：36-37.