團體箱庭游戲在兒童社會技能培養中的應用價值

◆福建省晉江市實驗幼兒園 陳幼棉

在每個孩子的成長過程中，學習和掌握解決沖突和與人相處的技能是成長所必需的，這種技能就是社會技能，它不是一種普遍性的人格特質，而是一系列在成長過程中通過對話、游戲、活動等獨特的方式從外界習得的行為方式。大量研究顯示，在兒童時期對其進行相應的社會技能訓練，對兒童積極心理行為的發展有著重要的影響，有助于促進兒童的健康發展。團體箱庭游戲可以為兒童提供建立關系和發展溝通技巧的機會，團體之間促進了替代學習、自我意識的發展，發展了進入彼此世界的能力。可見，利用團體箱庭游戲訓練作為兒童社會技能訓練的一種方法，不僅在理論上，而且在實踐上均具有極強的操作性。因此，本文以團體箱庭游戲在幼兒園教育中的實際應用為例，嘗試總結其在兒童社會技能培養中的應用價值，以期帶給廣大幼兒教育工作者一些啟示。

一、團體箱庭游戲簡介

幼兒箱庭游戲，是在指導教師的陪伴下，在不被打擾的情況下，使用沙箱、沙、水和大量的沙具，在沙盤這一空間中創造出各種場景，進行自我表現、自我治愈的一種心理療法游戲。團體箱庭游戲是箱庭游戲的一個組成部分，是在團體背景下使用沙盤，在一個團體內借助沙盤促進自我的探索和問題的解決，并為幼兒提供建立關系和發展溝通技巧的機會，團體之間促進了替代學習、自我意識的發展，發展了進入彼此世界的能力。

二、團體箱庭游戲與兒童社會技能的培養

兒童如果熟練掌握社會技能，可以使他們在日常生活中保持一種相對獨立思考和平等交流的人際交往方式，學會理解別人的感受，妥善處理與朋友、老師和家人之間的日常沖突，與他人和諧相處，這具有重要意義。

瑞士心理學家卡爾認為，箱庭游戲能在幼兒與其外部世界之間建立聯系，而且還能表達幼兒內心的原型世界。箱庭游戲就是一個能很好讓幼兒展露內心世界的媒介，幼兒通過對箱庭的建構把心中的想法和困擾呈現出來，讓幼兒在“玩”中感受到快樂、放松，進而身心得到發展，進行積極的轉變，達到自我治愈和成長的目的。在箱庭游戲訓練過程中，可以通過為幼兒創造一個安全、受保護的環境，從而使環境成為他們可以自由演繹的世界。在創造這個世界的過程中，幼兒能自然地游戲與自發地表達，在不知不覺中展露內心世界、宣泄負面情緒，從而獲得自我治愈的能力。

幼兒的特點是以自我為中心的，而團體箱庭游戲有一定的限制規則，更符合真實的社會生活情景，它是現實社會生活的模擬，能讓幼兒去中心化，學習如何調整自己以適應和接納社會現實和他人。同時，團體箱庭游戲能提供給幼兒一個同一水平的游戲領域，通過在游戲中的角色定位，孩子可以了解和明晰自己與同伴的關系，調節攻擊性，實踐互惠互利和平等的關系，提高孩子的人際交往能力。

三、團體箱庭游戲在兒童社會技能培養中的應用價值

（一）團體箱庭游戲有效培養幼兒的規則意識

幼兒對沙有著天然的喜好，尤其是當那么多的游戲模型與沙盤放在一起任由幼兒使用的時候，能最大限度地調動幼兒游戲的積極性，讓幼兒高度投入箱庭的創作中。團體箱庭是由幾個人同時在一個沙盤建構，為了保護每個人的權利和機會是均等的，需要制定規則才能有序進行。團體箱庭游戲以一種既自由又限制的方式給幼兒創造一個掌控自己、發展自己的機會。在游戲的過程中，預設的規則對強勢的幼兒是一種約束，對弱勢幼兒反而是一種促進和學習。當強勢幼兒過分表現自己或隨意移動同伴的作品時，必然會遭到其他同伴的強烈反抗。而弱勢幼兒在強勢幼兒的啟發和提醒下，會從遲疑和膽怯中掙脫出來，順利地融入游戲。這種限制性團體箱庭既抑制了強勢幼兒，又保護弱勢幼兒，能讓團體中的幼兒在游戲的過程中不斷地自我內化規則，無形中培養了幼兒的規則意識。

小明是個3周歲的男孩，其語言表達能力較強，富有想象力。最初入園，顯得毫無陌生感，完全把幼兒園當成自己的家，凡事以自我為中心，不考慮他人的感受，無規則意識。隨著新生入園焦慮的順利過渡，班級日常教學慢慢步入正軌，小明卻開始出現哭鬧的情緒，表達他不想上幼兒園的愿望，并伴有搶同伴玩具的行為，想做什么就做什么。因此我將小明安排在一個規則意識較強的團體內，進行團體箱庭游戲。

第一次玩游戲，盡管在游戲前再三強調了游戲規則，但輪到小明時，還是無法按規則來，他心里明知道一次只能拿一個玩具，但他還是堅持要拿兩個玩具。我及時介入要求：“如果不遵守游戲規則，就不可以參加游戲。”小明思考了一會兒表示他要退出游戲，當得知連他手上的玩具也必須送回玩具柜時，才勉強表示繼續玩游戲。玩著玩著，小明依次拿了“梯子、照明桿、杯子”后，就不拿了，開始擺弄箱庭里的玩具。小明想玩同伴小淡的秋千，但小淡不同意，小明放棄。又過了一輪，小明趁著小杰去拿玩具時將他拿的花瓶底拿過來裝沙玩。玩具再擺放了一輪，小杰突然發現小明拿他的玩具，便馬上將花瓶底從小明的手中搶回去。小明出現了較為強烈的情緒，一直向我請求支援，“我很想要那個玩具。”我明確地跟他說：“這的確是小杰拿的，他不愿意你動他的玩具，我也沒有辦法。”

小明帶著低落的情緒繼續玩他的玩具，游戲繼續，小明拿了一個煤氣灶和三個高腳杯，小淡對他說：“每次只能拿一個玩具，你犯規了。”他看著玩具思量了一會，選擇了煤氣灶，然后又開始擺弄自己拿的玩具直到游戲結束。就這樣，小明在每次的團體箱庭游戲中受到限制，雖然他在游戲過程中不得不遵守游戲規則，但是在其內心仍然會存在相應的心理阻抗，并沒有真正內化規則。他以自我為中心、不允許別人動他的玩具卻想隨意動同伴的玩具的行為以及個人的意愿得不到滿足時會馬上情緒低落、委屈啜泣的負面效應都表明：規則意識的缺失。因此，針對小明的種種表現應建立更為合適的個案觀察，盡量降低對其的約束和放縱，進而使其在規范的前提條件下實現更加良性的發展，從而達到人的個性自由與社會約束的和諧統一，以幫助其形成健康的人格。

（二）團體箱庭游戲有效改善幼兒同伴關系

對于幼兒的發展而言，游戲與同伴均具有十分重要的積極作用。幼兒的生活是游戲的生活，而同伴交往不僅可以豐富游戲的形式和內容，而且還可以在游戲過程中幫助幼兒更好地了解彼此。團體箱庭游戲能為幼兒提供一個共同游戲的環境來彌補幼兒缺失的交往機會，從而使他們在一個自由且和諧的空間中通過箱庭游戲進行相互交流與互動，以實現個人成長和共同發展的目的。當幼兒一起進行箱庭游戲時，在游戲過程中都會通過互動而在有意識或無意識中影響對方的行為：同伴關系不良的幼兒在與受歡迎幼兒共同游戲的過程中，不僅有助于與其他幼兒建立良好關系，同時也可以以同伴為榜樣進行模仿，進而使其學習同伴交往的方法和技巧。

小圓，一個4周歲的男孩，爺爺是其主要的養育人。在爺爺長期包辦代替的照顧下，小圓對任何事情都缺乏主動性，膽小、不愛說話，即使到了必須說話時，音量也小得仿佛是在自言自語。他從不主動與老師、同伴交往，有較重的孤獨感，回家會向爺爺傾訴沒有同伴一起玩的難過情緒。小圓也是團體箱庭的一員，自由組隊時他常常是被剩下的那個人，并會站在原地發呆、哭泣，沒有采取尋求任何幫助的行動，要在老師幫助下，才能找到團隊，成為團隊中最后拿玩具的一名。

游戲開始了，輪到小圓時，他沒意識到。同伴小兔提醒：“到你了，快去拿玩具啊。”小圓來到玩具架前躊躇了好久，同伴們開始紛紛表達不滿，“快點啊！”“這么慢，等一下就沒時間了。”這時小兔又提醒：“要不，你拿一個摩天輪放在游樂園吧。”小圓瞬間得到解脫，拿著玩具摩天輪小心翼翼地放到沙盤里。就這樣小圓在同伴小兔的指揮幫助下完成了團體箱庭游戲。小圓在箱庭游戲的種種行為在日常班級游戲中無法關注到，常常被忽視。團體箱庭游戲既有游戲，又有規則，它既關注個體，又面向全體幼兒，在游戲中幼兒自主游戲，相互監督，可以抑制強勢，也可以幫助弱勢。小圓就是一個典型的案例。參與了幾個星期的團體箱庭游戲后，小圓能將團體箱庭世界中所獲得的人際互動的成功經驗遷移到日常生活和游戲中來。如在一次結構游戲中，他能迅速到“停車場”組對同伴們說：“我也要搭停車場。”在游戲的過程中他盡管還不能快速地與同伴進行分工合作構建，但他能在觀察一會兒的基礎上對同伴說：“我來負責搬積木吧。”

（三）團體箱庭游戲有效促進幼兒語言發展

箱庭游戲是借助視覺和觸覺來進行沙盤制作，沙子具有極強可塑性，可以訓練幼兒思維，特別是主題，即沙境的構成形式，充分展現了兒童在想象力方面的天性。指導老師為理解幼兒的作品，就需要請幼兒就作品內容進行解釋、確定主題。由于受年齡的限制，幼兒在分享環節往往需要借助沙境，因此，指導教師會建議幼兒看著自己所擺的場景講故事。當想象越多元時，講述的內容就越豐富。在團體箱庭游戲中，由于是同伴的協作游戲，幼兒往往會一邊擺放玩具一邊與同伴互動講述故事，有時甚至會代入玩具角色與同伴進行對話，小小的沙箱成了他們演繹童話世界或科幻世界的舞臺，無形中也提高了團體中所有成員的語言表達能力。可以說，團體箱庭的制作和發展在某種程度上也反映了他們語言思維發展的狀態。

小柏，6周歲男孩，其語言表達能力相對薄弱，在班里處于中下水平。其講述時有關鍵詞匯，但語句表達不夠完整，用詞較為單一。每次與同伴發生爭執時，會顯得很著急，一副很想說清楚卻說不清楚的樣子，最后會因情緒激動而大聲尖叫甚至動手打人。在團體箱庭游戲中，小柏喜歡玩“戰爭”性的主題，前期參與團體箱庭游戲時，他很少發言，但會擺弄武器發出擬聲詞演示打仗、打架的場景。

第8次團體箱庭游戲開始了，在小楠和小哲的提議下，箱庭游戲的主要內容是“中國隊打敵人”，團體內的6個幼兒自由協商分成兩隊開始了箱庭創作。在擺放玩具的過程中，孩子們自然而然地將自己代入角色（有的當戰地醫生；有的是一會兒開坦克，一會兒開飛機的駕駛員；有的是潛入敵方陣營的士兵）進行對話，演繹了一場精彩的戰斗。分享環節，我有意識地先請小柏來講述。“你今天玩的是什么主題呢？”“嗯......”小柏抓了抓頭發。“那你給我們介紹一下沙盤里的故事吧？”我追問。小柏指著自己擺放的玩具斷斷續續地介紹：我先放老虎，老虎是來保護我們中國隊的。我又放了一棵樹，敵人開槍時我就躲在這.......我開著這架黃色的戰斗機到敵人的陣地，丟了一顆炸彈把他們的飛機、坦克全部炸掉了，最后我們打敗了敵人。當同隊語言表達能力較強的小哲分享箱庭里的故事講到精彩處時，小柏會不斷附和“對，是的”。小柏因自身能力的限制說不出作品的主題，但能說出自己擺某個玩具的用意。當語言表達能力較強的幼兒把故事貫穿起來并用較為豐富的詞匯形容情節的發展時，他能注意傾聽并表示認同。經過幾次團體箱庭游戲的合作，小柏的語言表達由最初沉浸在自己的世界中，慢慢地開始用情景性語言進行交流，從語言片斷過渡到清晰、合理的描述，在互相傾聽、學習模仿的過程中其語言能力有了一定程度的增長，提高了語言表達的流暢性、詞語運用的豐富性。

團體箱庭游戲是一項正在幼兒教學中探索實踐的新型游戲形式，注重的是發現和培養幼兒各種潛在的“積極品質”，而不僅僅只是簡單矯正與治療已有的“問題”，是一種積極的兒童心理健康教育思想。這種新的游戲形式，只要求有簡單的游戲規則，更多的是創造一個輕松、包容和接納的游戲氛圍，為幼兒營造自主發展的空間。經過日常運用觀察，表明團體箱庭游戲中，幼兒的規則意識、交往技能和語言表達得到了自我發展完善，具有積極的推廣運用價值，還有很多積極意義有待在運用中探索和發現。

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