私立早教機構家長參與親子教育活動的現狀及反思

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 吳 敏

進入21世紀以來，各種親子教育機構在短期內迅猛發展起來，成為0～3歲嬰幼兒早期教育的中堅力量，也成為當前教育研究的熱點。然而家長作為嬰幼兒早期教育的教育者和看護人，是嬰幼兒教育順利開展的重要資源，早期教育機構中的嬰幼兒教育必須有家長的積極參與，才能保證教育活動順利開展，早教才能取得事半功倍的成績。

一、早教機構家長參與教育的現狀

（一）早教機構中家長對早期教育的認識不足

消費主義是指單純為了消費欲望的滿足，而不是為了實際的需求。也就是說，人們真正消費的其實是該項消費所帶來的心理滿足和象征意義，而不是該項消費的使用價值。筆者在實際觀察中發現私立早教機構其實奉行的是“家長即上帝”的理念，這也是私立機構能夠吸引很多嬰幼兒家長的原因之一。早教機構在前期的宣傳比較重視家長這個因素，在運行中商業利益遠遠大于教育促進作用。一味地用各種商業手段吸引家長，而在后期的實踐活動中忽視了家長，特別是家長參與教育這個過程。最終，致使家長在參與的過程中出現了一些問題。

（二）早教親子活動前家長準備不夠

活動前的預習準備，是在知道即將所學的內容的基礎上，家長對自己和對嬰幼兒在心理和身體上的準備及活動材料的準備。這樣家長可以以最佳的學習狀態參與到早教活動中。筆者在帶學生下園實習中，觀察到19～24個月班的寶寶在上周學習了剝毛豆以后，教師通知了每一位家長這周帶著自家煮好的雞蛋到早教機構中進行剝雞蛋練習，最后還可以讓寶寶品嘗自己的勞動成果。活動不僅能讓寶寶們練習手部的小肌肉，享受到成功的收獲，還可以保證食品衛生安全。有的家長準備了雞蛋，有的家長沒有準備雞蛋，家長也沒有主動詢問的習慣。

（三）家長在早教親子活動中角色定位不當

具體表現在兩個方面：一方面，幼兒的注意力不在活動上，隨意亂跑或哭鬧，擾亂課堂秩序，分散了其他幼兒的注意力。這時家長會強制把幼兒抱回，要求幼兒不要亂跑，向其他幼兒學習，好好上課，如幼兒哭鬧嚴重家長則將幼兒帶出活動室，以緩和幼兒的情緒。另一方面，幼兒在活動的過程中，如果與教師的要求不符，家長會強制要求幼兒一定按要求去做，如：大動作環節，幼兒沒有按要求鉆過隧道，而是繞過隧道，家長會要求幼兒一定要鉆過隧道。有時活動即將結束，幼兒工作沒有完成，家長會急忙奪下幼兒手中的玩具或活動材料，并快速地幫幼兒做好。

（四）祖輩為主體的參與存在的問題較多

越來越多的家長忙于工作，忙于進修，隔代教育已經成為嬰幼兒早期教育的一個重要表現。

1.祖輩的參與教育側重點為嬰幼兒的安全

通過對祖輩的觀察，筆者發現祖輩參與教育過程中，大多數都是以保護嬰幼兒的安全為主，不讓嬰幼兒到處爬、走，在嬰幼兒玩耍時處于緊張的狀態，很少與周圍的家長、教師進行交流，在活動中過度地關注嬰幼兒，忽視了教師的教授過程。由于過度的溺愛，祖輩不讓嬰幼兒親自獨立完成教師布置的任務。在一次手工課觀察中，一位奶奶認為使用嬰幼兒剪刀太危險了，自己就將所有需要嬰幼兒動手剪的都剪完了，而嬰幼兒去做一些與活動無關的事情。

2.祖輩家長本身的局限因素影響參與過程

祖輩在活動中受自身的局限包括語言上和身體上。祖輩的普通話水平不高，特別是在方言和普通話之間經常混用，甚至不講普通話，由于嬰幼兒在此階段的模仿學習，造成了嬰幼兒在語言上的錯誤發育，影響了嬰幼兒的語言發展水平。祖輩體力跟不上活動的要求，特別是在感統活動中，造成嬰幼兒不能完成活動，達不到有家長參與教育活動。

（五）家長在參與活動后在家復習和運用的情況比較少

家長在參與完早教機構活動以后在家里面很少進行復習與鞏固，嬰幼兒在早教機構的時間是很少的，單憑這點少許的時間是不能較好地促進嬰幼兒的發展，早教機構只是提供一個良好的環境對家長和嬰幼兒進行早期教育，剩下的需要家長的努力，將早教機構中所學的知識帶到家庭教育中，運用所學的專業知識解決生活中遇到的育兒方面的問題，促進嬰幼兒全面的發展。

二、改善早教機構家長參與親子教育活動的策略

如何創造條件讓每位家長更好地參與到嬰幼兒教育活動中去，使家長的參與達到最好的效果，發揮最大的教育功效，是接下來要思考的問題，筆者提出以下幾條建議，以便更好地促進家長有效參與。

（一）家長提高自身素養和教育素質，正確認識家長參與教育

正確的認識對行為有著指導作用。如果家長帶嬰幼兒參加早教活動，重在攀比，而不懂得取長補短、因材施教，那么就失去了早教的真正意義。因此家長們應當提高自身素養和教育素質，調整教養心態，讓早教機構不再是競技的賽場，真正成為家長和嬰幼兒受益的平臺和場所。活動前，家長要積極準備活動所需的材料和心理，在心理準備方面除了家長自己以外，同時也要為嬰幼兒參與活動做心理準備；在活動中積極配合教師的工作，態度認真，活動時間斷絕一切外部無關因素影響。認真學習教育理念，從多種渠道學習早期教育相關理念知識。

（二）家長正確扮演支持者和學習伙伴的角色

嬰幼兒需要一個積極樂觀的活動氛圍，在活動的過程中家長的支持和鼓勵可以調動起嬰幼兒的積極情緒。在實際觀察的過程中，如果家長在嬰幼兒完成一個系列動作或某個環節時，都能給予及時的言行鼓勵。例如給寶寶一個很大的擁抱，豎起大拇指，開心地說“寶貝，你真棒”“真厲害”“好棒”等等，此時寶寶的情緒都會受到鼓舞，并能很好地、努力地完成接下來的任務。也有一部分家長在寶寶做好活動之后，沒有表揚、鼓勵的言行與話語，孩子在此后的活動中，較多表現出不合作的情況。因此家長對幼兒的及時鼓勵與表揚，是非常重要而有效的。

把自己當作孩子學習伙伴的家長，帶幼兒參與親子教育機構活動，不僅能發展嬰幼兒的各方面能力，學習到科學的育兒知識，更能通過親子活動促進良好的親子關系。家長作為學習伙伴這種角色常見于各種親子游戲活動中，如彩虹傘游戲、親子律動、集體舞、滑板車，親子合作一幅粘貼畫、手撕畫等活動。

（三）早教課程的實施要考慮家長參與的能力

家長是課程的參與者和受益者，課程的實施過程需要家長全程參與，每位幼兒是不同的個體，在課程實施中幼兒大多依靠家長進行活動，而每位家長同樣是不同差異的個體。家長們的教育觀念、身體狀況、時間和精力、與嬰幼兒的互動及親子關系、對嬰幼兒的需求和理解的掌握情況等都有所不同。因此為了嬰幼兒有更好地發展，為了家長參與程度得到提高，每位家長的實際參與能力和水平必須受到教師的關注和考慮。教師要在實施課程的過程中，善于觀察家長的不同表現，根據家長的能力和水平進行及時指導與幫助，并針對活動中出現的不同問題個別要求、各別對待。

（四）提升早教教師指導家長參與的能力

馬卡連柯曾說過“學校應當領導家庭”，教師作為教育專業人員的角色使得他們要對幼兒及家長進行指導，相應的家長處于被指導，配合的角色活動中。因此，教師的指導作用非常重要。通過訪談發現，個別私立親子教育機構中的教師流動性較大，有相關工作經驗的教師，經過短時間的實習培訓就可以直接上崗操作。有些機構教師，對家長參與重要性的認識和指導家長的策略并不清楚，機構教師實際指導家長參與的能力有限，指導過程中存在一定問題，因此，要求早教機構加強教師的培訓，提升教師指導家長參與的能力。