利用兒童文學(xué)課堂提升幼師生的繪本創(chuàng)作力※

◆合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 竇婷婷

縱觀國內(nèi)的繪本市場，引進(jìn)繪本和原創(chuàng)繪本存在的比例嚴(yán)重失衡。與國外優(yōu)秀繪本相比，中國原創(chuàng)繪本地位嚴(yán)重邊緣化，在早期閱讀中出鏡率不高。究其原因，中國原創(chuàng)繪本的發(fā)展確實有一些不盡人意的地方：內(nèi)容貧乏單一，形式生硬，畫面庸俗，缺乏童趣等等。其中創(chuàng)作隊伍不穩(wěn)定，創(chuàng)作者創(chuàng)造力不夠，文圖創(chuàng)作分離這幾點是導(dǎo)致中國原創(chuàng)繪本滯后的關(guān)鍵原因。本文圍繞如何利用兒童文學(xué)課堂提高中國原創(chuàng)繪本潛在的主力軍——幼師生的繪本創(chuàng)作力來進(jìn)行闡述。

一、幼師生擁有繪本創(chuàng)編的優(yōu)越條件

繪本，作為孩子人生的第一本書，通過圖畫與文字共同講述一個完整的故事。因此要創(chuàng)作出一本受孩子喜歡的繪本，就必須在“兒童本位”的創(chuàng)作理念引領(lǐng)下，編寫出吸引幼兒的故事和符合幼兒審美的插圖，并將精美的插圖與優(yōu)秀文字完美配合。所以說，一本優(yōu)秀的繪本是集兒童性、文學(xué)性、藝術(shù)性為一體的。

其一，兒童性。繪本的接受對象主要是兒童，0-6歲的幼兒是繪本的主要閱讀者。幼兒有著區(qū)別于成年人的心理年齡特征，不同于成人的接受能力、審美需求等。因此，繪本的作者除了要有豐厚的藝術(shù)素養(yǎng)，還要力求從兒童本位出發(fā)，貼近幼兒的生活和心靈，對現(xiàn)實給予兒童化的審美觀照，這樣才能創(chuàng)作出幼兒所喜聞樂見的繪本作品。而幼師生在校期間學(xué)習(xí)了《幼兒教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》等課程，便很好地讓他們了解幼兒的身心特點及發(fā)展規(guī)律，這是幼師生創(chuàng)編繪本的一個重要的先決條件。

其二，文學(xué)性和藝術(shù)性。繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介交織、互動來講述故事。因此繪本創(chuàng)編首先要考驗創(chuàng)作者的文學(xué)功底，幼師生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的《兒童文學(xué)》課程，讓他們熟悉每種兒童文學(xué)文體的特征，這為他們編織出幼兒故事奠定了最好的基礎(chǔ)。此外，繪本以圖為主，文字為輔，主要通過圖來講述故事，創(chuàng)作者還需掌握一定的美術(shù)知識和技能。幼師生在校學(xué)習(xí)的《幼兒美術(shù)》等課程，成為他們創(chuàng)編繪本的重要保障。

如此看來，幼師生對于繪本的創(chuàng)編有著得天獨厚的優(yōu)越條件。

二、利用兒童文學(xué)課堂開展繪本創(chuàng)編活動，提高幼師生的繪本創(chuàng)作力

（一）活動任務(wù)的確定：設(shè)計創(chuàng)編任務(wù)，建立創(chuàng)編小組

1.分析、研究經(jīng)典繪本，掌握繪本基本理論，設(shè)計繪本創(chuàng)編的真實任務(wù)

在繪本創(chuàng)編活動中，學(xué)生需要完成一本滿足作為商品的繪本的所有版式特征的作品。在前期的兒童文學(xué)課堂，學(xué)生和教師一起分析并研究了各種不同形式的經(jīng)典繪本，使學(xué)生清楚地了解了繪本的特點，并認(rèn)識到繪本是如何組合成書。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們對真正學(xué)科意義上的繪本作品就有了清晰的認(rèn)識，為后期創(chuàng)編合格的、優(yōu)秀的繪本作品打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2“.模擬出版社”建立任務(wù)小組，確定“職務(wù)角色”

為了減輕學(xué)生初次創(chuàng)編繪本的壓力并通過團(tuán)隊的智慧更好地完成創(chuàng)編任務(wù)，每個班級建立不同的任務(wù)小組。同時為了增加活動的趣味性，方便學(xué)生開展分工合作，我要求學(xué)生根據(jù)組員的特長，分別設(shè)置了作者、責(zé)任編輯、美術(shù)編輯、財務(wù)、校對等不同職務(wù)角色。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，由于分工明確，涉及不同的能力層次，學(xué)生們很容易在小組中為自己找到合適的位置，較好地避免了傳統(tǒng)的自由分組中容易出現(xiàn)的學(xué)生參與程度不均衡的情況。

（二）活動的展開：逐層推進(jìn)，完成創(chuàng)編作品

從活動的內(nèi)容到實施的具體計劃都由學(xué)生自主制訂并完成，使得學(xué)生擁有更大的主動權(quán)，而教師在這個活動中更多地?fù)?dān)任管理者和支持者。

1.制訂繪本制作的進(jìn)度計劃

由于繪本制作需要耗費大量的時間和精力，學(xué)生們在制訂計劃時，需要充分討論，明確分工，既要有個別活動，又要有集體協(xié)作，合理安排時間，充分利用校內(nèi)和校外的時間。

2.自主搜創(chuàng)作所需要的資料集

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身實習(xí)和日常生活中關(guān)于幼兒的經(jīng)驗，以及通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺等搜集相關(guān)材料，并且采訪相關(guān)對創(chuàng)作繪本有幫助的人——家長、幼兒園教師、孩子本人，來了解繪本中應(yīng)該有讓幼兒感興趣的“關(guān)注點”：幼兒更喜歡動作、語言，尤其喜愛擬聲詞，不喜歡冗長的心理描寫等。這對學(xué)生們在教材中學(xué)到的知識形成了非常好的印證與補(bǔ)充。

3.創(chuàng)編故事、繪制分鏡頭畫面、排版并裝訂成冊，最終完成繪本成品

（1）主題設(shè)定，撰寫故事

創(chuàng)作繪本之前，首要考慮的是繪本主題的選擇和故事內(nèi)容的編寫，這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。繪本取材要貼近幼兒的生活，最好是孩子熟悉的事情，包括勇氣、友誼、成長、生氣、嫉妒、愛等，可以說這些都是兒童發(fā)展的更高層次需求。這是學(xué)生創(chuàng)編繪本的第一步，每個創(chuàng)編小組，通過調(diào)研和討論，設(shè)定故事主題。

故事情節(jié)的設(shè)計，要根據(jù)兒童身心發(fā)展的特定規(guī)律及接受知識的能力來確定。常用的方法包括比喻法、懸念法、夸張法、系列連續(xù)法。也可用最普通的情節(jié)處理方式：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四大部分。

主題的設(shè)定、情節(jié)的設(shè)計都以小組討論方式，一起確定，再由團(tuán)隊中的作者撰寫故事腳本。

（2）角色造型設(shè)計

根據(jù)故事內(nèi)容，分析出角色的性格和特征，再進(jìn)行角色設(shè)計。繪本角色可以選擇動物、人物、植物等。但學(xué)生通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長表示孩子喜歡繪本的主角是動物。學(xué)生作品中以動物角色居多，角色造型也要考慮兒童的喜好和認(rèn)同感。基于這樣的認(rèn)識，小組中的美術(shù)編輯，設(shè)計出不同的角色形象，通過小組商議，最終確定繪本的角色形象。

（3）繪本“分鏡頭臺本”的設(shè)計

繪本是用一組圖畫在講故事，畫面連貫性的好壞，決定著一本繪本的成敗。畫面連貫不起來，故事就體現(xiàn)不出來。

繪本的分鏡頭臺本就是繪本的版面設(shè)計，也就是故事文本如何轉(zhuǎn)化成圖畫。它與動畫的分鏡頭類似，就是把故事文本通過一張張草圖去表現(xiàn)出來。“版面設(shè)計”對整個繪本創(chuàng)作來說就像廚師手里的調(diào)味品，是決定整個菜的咸淡好壞的關(guān)鍵因素。同理，分鏡頭臺本（版面）的設(shè)計關(guān)系著整個兒童繪本的基調(diào)，而尺寸的大小、書本的造型、文字與圖片的搭配關(guān)系、插圖與插圖之間的連貫性、整個繪本的色彩關(guān)系等統(tǒng)統(tǒng)組成了繪本的分鏡頭臺本。所以說分鏡頭臺本的設(shè)計是創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童繪本的關(guān)鍵因素之一，如果設(shè)計不好，就是有再好的角色與場景也不能合理地傳達(dá)出創(chuàng)作者的意圖。因此在創(chuàng)作初期研究者通過多次的討論和修改，確定分鏡頭臺本。

在筆者的教學(xué)實踐中，完成作品的環(huán)節(jié)往往是學(xué)生們出現(xiàn)分歧矛盾最多的環(huán)節(jié)。這些分歧大多是在環(huán)節(jié)三——繪本“分鏡頭臺本”的設(shè)計。雖然這一階段的任務(wù)完成起來較為困難，但每次完成作品，學(xué)生們都能對“圖文合奏”這種文體特點有更加深刻的認(rèn)識。

（4）繪本的編排、印刷設(shè)計

編排是指在有限的書籍版面空間里面，根據(jù)圖書題材、內(nèi)容、表現(xiàn)形式的不同去編排圖片、文字、線框等元素，排列與組合出最佳的視覺效果。其中繪本封面、封底、環(huán)襯和扉頁的設(shè)計，和正文部分的版面設(shè)計同樣重要，需要根據(jù)書籍的內(nèi)容不同使用不同的編排設(shè)計，讓每個部分都能超越裝飾的層面，去提升繪本的整個藝術(shù)性特質(zhì)。

另外，不同的版面與排版設(shè)計，具有不同方式的裝幀形式。同學(xué)們大多數(shù)裝幀的方式選用的是折頁裝訂，以手工方式裝訂，裝訂邊在左。為了展演效果與繪本印刷出版收藏，作品多以A4尺寸呈現(xiàn)。

學(xué)者朱自強(qiáng)認(rèn)為，圖畫書是需要用身體閱讀的書籍，不僅需要用眼睛進(jìn)行身體閱讀，還要用身體的其他器官來進(jìn)行閱讀。充分調(diào)動孩子的聽覺、觸覺、嗅覺等身體感官，滿足他們多層次的閱讀需求。學(xué)生提交的作品中，有些有著特別的排版和裝幀方式，諸如立體書、拉拉書、洞洞書等，它們更像是普通圖畫書的“創(chuàng)意升級”和“另類延伸”版，充分體現(xiàn)我們幼師生的創(chuàng)意性。

（三）收集作品，進(jìn)行評價和總結(jié)

筆者在總結(jié)會上對學(xué)生的繪本作品給予充分的肯定，贊揚(yáng)他們在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、探索精神和合作意識。教師在肯定成績的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的作品還有哪些不足。教師可以再次出示一部分經(jīng)典繪本作品，著重展示一些與學(xué)生作品類似題材的書，與學(xué)生一起討論好作品究竟好在哪里，再一次加深學(xué)生對這一類作品的理解。

筆者在兒童文學(xué)課堂中就是使用以上的方法和步驟開展繪本的創(chuàng)編活動，取得了較好的成效。尤其是學(xué)生們展現(xiàn)出前所未見的創(chuàng)作熱情，讓筆者對繪本創(chuàng)編活動的繼續(xù)開展寄予了更多的期待。