淺談小學語文課堂個性化教學

□池州市東至縣大渡口鎮中心學校 吳章健

課堂教學也是藝術園地，這一園地應該百花齊放。因此，教師要形成自己的教學風格，并在教學藝術實踐中自覺追求教學風格的理想境界。

一個有品位的教師，應該有自己的教學風格。有教學個性的教師，他們的課往往體現著一種獨立思考的意識，展現著自己的學養，而一個不善于思考問題的教師，只能做“傳聲筒”。

一、教學個性的普遍缺乏——教師個性培養的現實意義

正如新疆邢孟霞老師在《教師個性缺乏：一個亟需重視的問題》一文中指出：令人惋惜的是，在如今的中小學教壇上，具有教學個性的教師太少了。與目前大力提倡的素質教育和課程改革很不協調的現狀是，一些平庸無能僅依靠教學參考書照本宣科的教師，年復一年日復一日，以千篇一律的教學模式和教學方法，培養著一批又一批只會按標準答案考試而缺少創新意識和創新能力的學生。教育本應該是鮮活而富有生氣、別致而富有魅力的，學生本應該是活潑而富有朝氣、幸福而又快樂的。所以我們呼喚有個性的教師，呼喚有良好的精神面貌、有淵博的知識、有高雅的氣質、有人格魅力的教師，來引領我們這個時代的教育！我想，我們應該勇于打破以往教學中的各種束縛。

二、形成自己的教學風格，講求有效

在語文課堂上，學生可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學雷鋒做好事的作文，有些同學很容易人云亦云起來：讓位子、推車子、扶瞎子、撿夾子、抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親被車軋死了……所以，要有個性地學，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學中就要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”“讀出作者”，更“讀出自己”。

在新課程改革的背景下，我們要本著一切以學生為本的原則，以促進學生的個性化發展為目標，運用先進理念，改革教學模式，尊重學生的個性特點，在小學語文教學中有效實施個性化教學，使課堂效率達到最大化。

而教學風格的形成，不是一朝一夕的事，也不是簡單地模仿名師就可以獲得成功的。單純地去模仿別人，有可能落得邯鄲學步的結果。在教育教學工作中，我們應有意識地進行創新，對問題盡量挖掘多問、多變、多解、巧解的途徑，營造一個適合學生創造的教學氛圍，鼓勵學生大膽假設，提出不同意見，努力尋找適合學生的學習方法等，同時找到自己的教學個性。

三、因長施教，彰顯個性成一家

教師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發展離不開教師的精心教化和合理引導。

要營造適合學生個性發展的最佳教育環境。學校與教師要為學生的個性發展創造良好的條件，在課堂教學中要創設平等互助的教學情境，充分發現、尊重、發揚每個學生的個性與特長。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學進度、評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發展創造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分引導學生主動去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發展。

四、培養對學生進行個性化教育的思考與策略

教師要有個性地教，學生也要有個性地學，不能人云亦云，沒有自我，喪失個性。其實每一個學生都是一個獨立的個體，每個個體間都存在著差異。語文教學并不是要抹殺他們之間的這種差異，讓學生變成千人一面。每一位學生在學習時都有不同的發展要求，教師應該正視學生的這種差異，努力發展學生的個性，要讓學生根據自己的個性特點，學會選擇學習內容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。就像“新課程標準”中闡述的：語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，學校和教師要為學生個性的發展創造條件，教師要有強烈的個性意識，不拘泥于教參，不受制于名家見解，把課堂還給學生，留給學生更多自由思考的空間；為學生創造自由交流的平臺，點燃他們思想的火花，讓學生敢于發言，敢于發表自己的見解；讓課堂激蕩著學生的青春活力，發展他們獨立自主的個性、培養他們的創新能力，突破陳舊，超越傳統。