培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能的二三事

江蘇省溧陽(yáng)市上沛小學(xué) 閔 栩

在日常的教學(xué)和反思中，我們發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的單薄，老師們已經(jīng)在無(wú)意間構(gòu)成了注重讀寫(xiě)、弱化聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)習(xí)氣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)要求是精益求精，而對(duì)聽(tīng)力的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，甚至在有的課堂里只是一帶而過(guò)。面對(duì)著幾十名英語(yǔ)水平不夠均衡的學(xué)生，如何訓(xùn)練好他們的聽(tīng)力技能，提高他們的聽(tīng)力水平，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我做如下思考。

一、“聽(tīng)”之現(xiàn)狀

不管是我們自己的英語(yǔ)常態(tài)課，還是在外觀摩的英語(yǔ)精品課，學(xué)生們唱唱跳跳地開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)，積極性很高，課堂氛圍也非常好。但是，每逢遇到教師口頭表達(dá)的問(wèn)題，或者是多媒體中的聲音文件，學(xué)生們的熱情就會(huì)下降不少，有相當(dāng)一部分學(xué)生的信心不足。短一些的句子還能應(yīng)付，稍長(zhǎng)的句子就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。如果語(yǔ)速再快一些，再包含“連讀”之類(lèi)，學(xué)生們幾乎不愿意挑戰(zhàn)。從學(xué)生們的表現(xiàn)可以反映出聽(tīng)力教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是我們小學(xué)英語(yǔ)老師在自己的教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

二、“聽(tīng)”之困擾

1.過(guò)度依賴母語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移

由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以不管是教師還是學(xué)生都會(huì)有漢語(yǔ)的思考邏輯。這種對(duì)母語(yǔ)的依賴心理讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)不由自主地受漢語(yǔ)思維的影響，他們會(huì)將一些漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣直接套用到英語(yǔ)中去，聽(tīng)力效果自然不佳。

2.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新與教法指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)課堂的聽(tīng)力教學(xué)，大多以教師播放錄音，學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容的形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式過(guò)于單一缺乏創(chuàng)新，時(shí)間一長(zhǎng)就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外通過(guò)觀察，學(xué)生們?cè)谧雎?tīng)力測(cè)試的時(shí)候，常常處于茫然狀態(tài)。面對(duì)不同的聽(tīng)力題型，他們不知道應(yīng)該怎樣去審題，無(wú)法對(duì)題目進(jìn)行預(yù)判和預(yù)測(cè)。

3.學(xué)生心理易緊張

在平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)以及考試中，由于害怕失誤，學(xué)生們心理上容易過(guò)度緊張，最后就形成了越想聽(tīng)懂卻越聽(tīng)不懂、越聽(tīng)不懂則越緊張的惡性循環(huán)，導(dǎo)致信息攝入斷層。還有的學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)喜歡糾結(jié)在某個(gè)一時(shí)想不起來(lái)的單詞上，鉆牛角尖，于是就錯(cuò)過(guò)了掌握關(guān)鍵詞的機(jī)會(huì)。

4.不注重標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

在日常的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠聽(tīng)清聽(tīng)懂，教師在說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)句子時(shí)會(huì)刻意放慢語(yǔ)速，甚至一字一詞慢慢吐漏，忽視連讀、重讀等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這樣的做法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)非常不利。聽(tīng)多了字字清晰的慢速英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)對(duì)外國(guó)人錄制的聽(tīng)力材料無(wú)所適從，所以他們聽(tīng)長(zhǎng)句子和小短文的時(shí)候會(huì)手足無(wú)措。

三、“聽(tīng)”之對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)力環(huán)境

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)是獲取知識(shí)和信息的一個(gè)重要途徑。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要盡量多地使用英語(yǔ)，要讓學(xué)生在有限的一節(jié)課里多聽(tīng)英語(yǔ)。這樣不僅能讓學(xué)生集中注意力鍛煉聽(tīng)力能力，還能發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力會(huì)隨著掌握的知識(shí)越多越深而不斷提高。其次，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，無(wú)論學(xué)生對(duì)文本的熟悉狀況如何，教師在課前或者教學(xué)過(guò)程中可以反復(fù)播放文本錄音，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入聽(tīng)力環(huán)境中，并逐漸在學(xué)習(xí)氛圍中集中注意力，提升聽(tīng)力能力。教師在聽(tīng)力教學(xué)中也應(yīng)該盡量使用教具，使抽象單薄的聽(tīng)力文本形象化、具體化、情景化，這樣可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，減少漢語(yǔ)思維方式的干擾。

2.運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)既可以提升學(xué)生口語(yǔ)的美感，還能輔助他們英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。在單詞新授時(shí)，我們要抓好每一位學(xué)生的發(fā)音，而不是整體聽(tīng)上去還可以就行了。因?yàn)椴粯?biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的判斷，比如說(shuō)“thirteen”和“thirty”，“doll”和“door”等發(fā)音相近的詞多年來(lái)一直是聽(tīng)力部分的重災(zāi)區(qū)。所以給學(xué)生聽(tīng)正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，體會(huì)其中細(xì)微的不同之處，幫助學(xué)生在聽(tīng)力的訓(xùn)練上更上層樓。

3.培養(yǎng)合理的聽(tīng)力技巧

大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)不同的聽(tīng)力題型時(shí)，運(yùn)用的聽(tīng)力技巧都是一樣的。所以在日常訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，教師要為學(xué)生提點(diǎn)一些聽(tīng)力技巧。以我自己的教學(xué)實(shí)踐為例，在圖片類(lèi)題型中，我會(huì)要求學(xué)生“看圖說(shuō)話”，大致了解每張圖片表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景。在選擇答句的題型中，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)推導(dǎo)問(wèn)句。在補(bǔ)全短文的題型中，我會(huì)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、數(shù)量等方面的預(yù)判。除此之外，我還會(huì)教學(xué)生一點(diǎn)小竅門(mén)。在練習(xí)聽(tīng)力的大型連線題時(shí)，我在班里分組進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。A組用傳統(tǒng)的邊聽(tīng)邊連法，B組用標(biāo)記法（同一組對(duì)話中的圖片做相同的記號(hào)，最后連線）。最終結(jié)果顯示，標(biāo)記法的正確率要比傳統(tǒng)法高出不少。

【結(jié) 語(yǔ)】

不論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的理解，英語(yǔ)聽(tīng)力都是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)。作為教師，要盡可能地在有限的課堂環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)原汁原味英語(yǔ)的途經(jīng)和機(jī)會(huì)。培養(yǎng)好學(xué)生的聽(tīng)力能力，為學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提供強(qiáng)大的輔助，才能讓學(xué)生們真正做到“學(xué)以致用”。