淺談巧妙運用Culture time版塊提高農村小學英語教學

江蘇省溧陽市上沛小學 陳 倩

近年來，農村經濟增長，教育資源也在改善，農村教育成為農村全面發展的聚焦點。

一、農村小學英語教育現狀及原因

小學英語是英語學習的基礎階段，是今后深層次英語學習的基石，但目前農村小學英語教學仍存在著許多不足。

1.學生、家長對小學英語不夠重視

小學英語學習的目的是激發學生英語學習興趣，能用英語做簡單的日常對話。但是在目前的農村小學，學生和家長對英語學習重視度不高。

（1）農村學生父母和城市學生父母相比，受教育程度偏低，父母對英語的不了解和不重視，直接影響到孩子對英語學習的認識。

（2）大部分農村學生的父母外出務工，這些孩子就成為了“留守兒童”，他們內向害羞、缺少自信心，怯于用英語與他人交流。

（3）農村生活環境較為封閉，學生不了解英語在現代生活的重要性，接觸的國外文化也較少，對英語的學習僅僅停留在應試階段。

2.農村英語教學資源較為匱乏

英語作為語言學科，其教學離不開實際情景與交流，需要多媒體設備的支撐。發展緩慢的農村經濟不足以提供豐富的英語教育教學資源。

3.英語教學模式單一

農村教師的理論素養跟不上前沿理論，課堂教學模式大多停留在以教師為主體的講授型教學。農村學生拘謹膽小，使得課堂教學枯燥、缺乏互動，學生的主體地位難以凸顯。

4.農村小學英語教學缺少英語語言環境

農村學生缺乏英語學習的語言環境。學生除了在校學習外，在家沒有講英語的氛圍，沒有足夠的渠道接觸英語學習資源。

二、Culture time版塊教學現狀

小學英語新課標要求小學生應對繼續學習英語有興趣，樂于了解外國文化習俗。因此，Culture time版塊應激發學生英語學習興趣，幫助學生了解國外文化和東西方文化差異。但在實際教學中仍存在一些問題。

在具體處理此版塊時，教師通常是為Culture time而講文化，從而忽視了與本單元主題話題的結合，不能使學生很好地將文化知識與實際生活聯系在一起。

三、巧妙運用譯林新版Culture time版塊

1.巧妙利用Culture time創設學習情景

實際上，Culture time為教師導入新課提供極大便利，因為Culture time都是與本單元主題相關聯的文化知識。若是利用圖片、文字或相關信息，既能激發學生學習熱情，又能為單元主題創造真實的背景。

如譯林版小學英語5A Unit6“My e-friend”，本單元介紹國外網友，涉及對世界各個國家的了解認識。在導入時，可以向學生呈現Culture time版塊英文信封的圖片，將英文信封作為導入。由于現在信件逐漸退出大眾視野，電子郵件取而代之成為新型通訊方式，由信件引導學生到電子郵件，最后引入“e-friend”的概念。學生會自然而然進入課堂，并且有了相應的文化背景做支撐，學生會更易理解接受。

2.巧妙利用Culture time進行文化滲透

Culture time主要向學生簡單介紹國外文化。鑒于農村學生接觸國外文化機會微乎甚微，他們對國外的了解幾乎為零，適當拓展Culture time內容能使學生更好地理解國外文化。

如譯林版小學英語5A Unit1 “Goldilocks and three bears”的 Culture time展示了東西方飲食差異，由此拓展，由學生自主思考，列舉更多差異，可適當補充，由此向學生介紹西方特有的下午茶文化。

3.巧妙利用Culture time了解文化差異，培養交際能力

語言學習的最終目的是為了人際交往。每單元的Culture time不僅介紹了國外的文化，也介紹了中國相應的文化。這樣既是為了通過對比，使學生便于理解國外文化，同時也向學生展示了東西方文化的差異。了解這些差異可以使得學生思想更為包容，更能尊重文化差異，從而增強他們的交際能力。

如譯林版小學英語5A Unit8 “At Christmas”，在此可以在英語教學中向學生滲透關于國外節日、風俗等常識。最典型的例子為在接受節日禮物時，中國人互相謙讓一番再接受，不會當場打開；而西方人在接受禮物后會立即打開，并大加贊揚。若是不了解這種文化差異，就會產生不必要的誤會。

農村學生起點較低于城市學生，但學校、社會各方面努力縮小城鄉學生差距，為他們創造相對公平的教育環境。從小好打英語語言基礎，是農村學生進一步發展的重要前提，不可小視。因而，農村教師在探索文化課堂的道路上道阻且長。