在語文教學中如何提升學生的背誦能力

山東省青島西海岸新區膠河小學 周桂軍

“記誦者，學問之舟也。”北宋大學士蘇軾背《漢書》如數家珍；現代作家茅盾背《紅樓夢》一字不差；現代文學家巴金把《古文觀止》篇篇背熟……在某種意義上說，背誦是最基本的學習方法。提高學生的背誦能力在現代小學語文教學中仍然具有十分重要的意義。

筆者認為，指導學生背誦教學策略是為了有效地完成特定目標，背誦的策略有很多，說一下“熟讀成誦策略”“ 聯想記憶策略” 和“理解記憶策略”。

一、熟讀成誦策略

熟讀成誦是我國傳統語文教學的重要方法。它強調通過大量積累來學習語言，符合學習語文的規律，同時也符合兒童的年齡特點。心理學認為，兒童乃至青少年時期記憶力特別強，而理解力較差。因此強調先多讀多背一些書，然后隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解和消化。熟讀成誦策略主要包括反復記憶法和提取關鍵詞記憶法。

（一）反復記憶法

以讀為本，熟讀成誦，這是最基本的背誦方法，只有讀得多，才能記得多，才能博聞強記。讀一遍不行就讀兩遍，兩邊不行就讀三遍……一直到讀熟練能夠背過為止。雖然方法有點笨，但卻是最有效的方法之一，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

（二）提取關鍵詞記憶法

提取關鍵詞是指在文章中選取比較典型的詞語來提示 、輔助記憶。如《廬山的云霧》一文中“廬山的云霧千姿百態……它又是巨大的天幕。”這段文字圍繞“千姿百態”列舉了四種不同的姿態——“籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”，運用了比喻的修辭手法進行描寫，分別比作“絨帽、玉帶、大海和天幕”。這樣我們就可以提取上述九個詞語來幫助背誦，即“……千姿百態。……籠罩……，……絨帽； ……纏繞……，……玉帶。……彌漫……，……大海；……遮擋……，……天幕。”

（三）分總結合背誦法

如果要背誦的課文比較長，可以化整為零，各個擊破。先一段一段的背誦，然后再從頭到尾連起來背誦。或者是采用遞加的方法，效果也不錯。這樣做的好處是：背誦后面的課文時，復習鞏固了前面的內容，不至于像黑瞎子掰玉米那樣，剛記住后面的，又忘記前面的。

二、聯想記憶策略

聯想記憶策略是指通過聯系生活經驗和想象文字背后影像的方式輔助記憶，從而達到背誦的目的。

（一）文本與生活對照，產生共鳴

在背誦時聯系自己的生活經驗，想象在同樣的情況下，自己會怎樣做，產生情感共鳴，加強記憶效果。例如《雪兒》一文中，“終于有一天……似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”這一段文字寫了雪兒在我的精心照料下，傷好了飛向藍天，臨走時與我依依惜別的情景。背誦時，我讓學生把文中的“我”當成自己，體會“我”為雪兒恢復健康時的興奮，雪兒飛走時“我”的依依不舍的感情，與文中的小姑娘同喜同悲，入情入境，就像講述自己的故事一樣， 自然而然中就把文章背過了。

（二）情境想象法

這種方法尤其適合古詩詞的背誦，古詩詞言簡意賅，意境幽遠。背誦時，先在腦海中想象每句詩的意境圖，再一句一句連起來，就成了一段在腦海中連續放映的短片，達到易記難忘的效果。如唐代詩人孟浩然的《宿建德江》一詩。“移舟泊煙渚”——想象詩人乘坐的小船，緩緩移動，停靠在煙霧彌漫的小洲邊。“日暮客愁新”——想象夜幕降臨，薄霧籠罩著江面，又引發了作客他鄉的詩人新的愁思。詩人可能立在船頭長吁短嘆；也可能雙手倒背，在船頭踱來踱去。“野曠天低樹”——想象詩人抬頭遙望遠處的天空，只見天幕低垂，看起來天似乎比樹還要低，讓他感到沉悶、壓抑。“江清月近人”——想象詩人低頭凝視清澈的江水，注視著水中那飄忽不定的月影，慨嘆只有它和自己相接近。

三、理解記憶策略

所謂理解記憶策略是指在理解課文內容的基礎上進行背誦，包括抓文章特點、理清文章脈絡和尋找規律等方法，達到為背誦課文服務的目的。

（一）抓文章特點，理清文章脈絡

理清課文的線索脈絡，明確語言材料的內在邏輯性，加強記憶的條理性。如《 “東方之珠” 》一文是典型的總——分——總結構。第一自然段先總說香港有“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”，然后分別具體描寫“沙灘”怎樣“迷人”，“公園”為何“著名”，“街市”如何“繁華”，最后總結全文：“香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。”文章脈絡清晰，層次分明，抓住這個特點，背誦的時候就簡單多了。像《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《泉城》等都可以采用這種方式背誦。

（二）尋找規律，激發興趣

“興趣是最好的老師”，學生若在興趣盎然的狀態下背誦，其效果應遠超于在被動狀態下背誦。現行教材本身就具有很強的趣味性，教師可根據兒童心理特點來挖掘知識內在美，激發學生的背誦興趣。

《 美麗的南沙群島》一文抓住美麗、富饒兩個特點，采用總分構段的方式，以優美簡練的語言，生動形象地展示了南沙群島的美麗。語言生動優美，讀來瑯瑯上口， 學生一讀就會產生喜愛之情 。我在教學時抓住這一契機，先放手讓學生找出文章語言的獨特之處：用三個排比句寫出了“巨大的藍色寶庫” 這一特點，句式整齊，讀起來瑯瑯上口；用藍玉和翡翠比喻天和海，選取天、海、海洋生物、浪花等典型景物，展示了南沙獨特迷人的自然景觀 。學生在體會過程中深深地被文中優美語句所吸引，反復吟誦 ，入情悟景，在此基礎上誘導學生邊讀邊欣賞插圖邊展開想象的翅膀，促使學生置身其中，在聲情并茂的場景中“遨游”，從而達到積累，運用優秀語句的目的。

在實際的課堂教學中，教師要考慮不同文本、不同學生的實際情況，因材施教，不可搞一刀切，生搬硬套。各策略之間并沒有明確的界限，往往是彼此聯系，交叉使用。

總之，教師在課堂教學中，要積極組織、引導學生嘗試多渠道背誦方法，激發學生背誦興趣，提高學生背誦能力，讓孩子們在享受吟誦樂趣中，受到教育和啟迪，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。