淺析如何提高小學生的語文閱讀能力

江西省贛州市贛縣區田村中心小學 聶隆英

隨著課程改革的不斷推進，對于小學語文的閱讀教學，教師是時候轉變以往的教學模式以及教學觀念了，只有正確看待閱讀教學中學生的主體位置，充分發揮學生的主體作用，才能有效激發學生的閱讀積極性，通過合理的教學方式引導學生對閱讀產生興趣，并結合課堂內外的一系列閱讀活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促使學生更加積極主動地投入到閱讀教學。本文我們來探討下如何更有效地提高小學生的語文閱讀能力。

一、正確看待閱讀教學中學生的主體地位

在傳統的小學語文閱讀教學中，往往都是教師說得比較多，而忽略了學生對知識接受了多少，這也就是我們常說的教師主導了整個課堂，學生只能跟隨教師的思路展開學習，從而抹殺了學生自主思考的機會，但其實每個學生都是一個獨立的個體，對人對事都有著自己的看法和理解，教師應當學會尊重學生的想法，并善于發掘學生的這種學習自主性，正確地看待在閱讀教學中學生的主體地位，這樣能夠才能夠有效保持學生對閱讀的熱情，從而達到提高小學生語文閱讀能力的教學目標。例如，教師在安排閱讀教學時，可以先了解下學生的閱讀興趣，對哪方面的書籍比較感興趣，然后圍繞學生的閱讀特點來展開閱讀教學，將學生放在課堂教學的主體位置，為有效提高小學生的語文閱讀能力打下基礎。

二、加強指導以激發學生對于閱讀的興趣

要想提高小學生的語文閱讀能力，大量的閱讀是必不可少的，但是教師也不能純粹的去要求學社個一定要讀多少書，更應該從閱讀方式上給予正確的指導，從而讓小學生在閱讀過程中更加準確的把握文章的主題脈絡真正的讀懂文章的內容，學生只有理解了文章的內容才能有效激發學生對于閱讀的興趣，提高學生的閱讀熱情。例如，在學習《北大荒的秋天》這篇課文的閱讀教學時，教師可以借助多媒體設備向學生展示一望無際的北大荒的荒涼美景，從而帶給學生無與倫比的震撼，激發學生對這篇課文的閱讀興趣，然后再展開對課文的閱讀教學。通過創新閱讀教學方式，加強對學生的閱讀指導，從而激發學生的閱讀熱情，提高學生的語文閱讀能力。

三、課堂內外相結合培養學生的閱讀習慣

要想培養小學生的閱讀能力，短短的課堂時間是遠遠不夠的，而閱讀能力的培養更應該加強課外的鍛煉，幫助學生養成良好的閱讀習慣，才能更好的提高學生對文章的閱讀理解能力。那么在進行閱讀教學中，教師應當努力營造一種安靜的氛圍，為學生能夠潛心閱讀營造一個良好的學習氛圍，同時還應該將課堂內外相結合，估計學生利用刻下時間主動開展課外閱讀。例如，教師可以給學生列一個閱讀清單，推薦一些適合小學生閱讀的優秀課外書，讓學生在閱讀的同時還能真正學到有用的知識。此外，教師還應該和家長保持聯系和溝通，在學校有教師來督促學生閱讀，那么在家的時候就需要家長的配合來監督學生完成閱讀任務，教師還可以對學生們提出一些閱讀要求，如每天回家后都要閱讀5頁的內容，還可以將自己的閱讀感受簡單地寫下來，和家長分享自己的閱讀感受，而對沒有完成閱讀任務的學生，教師還是應該以溝通和教育為主，分析學生不愿意閱讀的原因，并針對性的解決問題。通過這種課堂內外相結合的方式，培養學生良好的閱讀習慣并提高學生的閱讀能力。

四、培養閱讀的概括力和思維品質

豐富知識、開闊視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力?！案爬ㄊ菢O重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等。”思維品質屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力。只能通過一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力的培養從思維能力的培養人手，而思維能力的培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。

【結 語】

在小學階段，語文課程作為一門基礎課程，尤其是閱讀能力是小學生學習其他學科知識的一項基礎能力，所以教師應當加強對語文閱讀教學的重視，充分發揮學生在閱讀教學中的主體作用，提高小學生的語文閱讀能力，同時積極探索一些更加高效的閱讀教學模式，培養學生養成自主閱讀的良好習慣，通過小學語文的閱讀教學，提高小學生的閱讀理解能力和文化素養。