基于園校合作的學前教育專業學生職業能力提升研究※

◆焦作師范高等專科學校學前教育學院　黃　俊

目前，各個高校在人才培養方案中都特別注重學生職業能力的培養，高職高專學前教育專業是培養幼兒教育師資的重要基地。具備良好的職業能力是一名合格幼兒教師入職的前提，是其完成各項教育教學活動的重要保證。創新高職高專學前教育專業人才培養模式，提高學生職業能力是各所高職院校關注的問題。通過我校學前教育學院幾年的辦學實踐證明，園校合作的辦學模式不失為實現學生專業成長的一種有效途徑。

園校合作的辦學模式，是高等職業院校與幼兒園共同參與師資培養過程，它改變了以往高校單一的人才培養方式，既符合高職高專院校學前教育專業教學要求，又能滿足幼兒園對師資標準的要求，實現高校和幼兒園共同發展的切實需要。通過園校合作，能夠更加高效合理地利用社會教育資源，實現優勢互補，資源共享，使高校和幼兒園教育互相促進，共同提高。

基于此，在培養學前教育專業學生職業能力的過程中，我們不斷地嘗試使用新的方法和策略，基于“園校合作”的人才培養理念，探索職業能力培養的最佳通道，為學生搭建起一座從職前培養到順利入職的橋梁，在總結經驗的基礎上，提出一些切實可行的實施策略。

一、制定人才培養方案，規劃專業發展

為了滿足社會對學前教育專業人才的需求，提高人才培養的針對性，焦作師專充分聽取和吸收來自學前教育一線的意見和建議，使人才培養更貼近幼兒園實際，專門召開“十三五”專業建設與發展規劃論證會，邀請幼教教研員、幼兒園園長、一線幼兒教師參加，共同討論幼兒園教師的素質需求，在此基礎上，園校雙方結合《專業標準》和《課程標準》的要求，共同確定人才培養目標，制定人才培養方案。目前我校對學前教育專業人才培養目標定位為復合型教師，避免了人才培養的盲目性。通過園校合作模式，使我們的人才培養方案更具有針對性，解決了學生培養目標和崗位能力要求等共同關注的問題，實現了多方共同發展。

二、優化課程體系，增加實踐教學比例

根據高職高專學前教育專業人才培養的要求，我校學前教育專業在課程體系上不斷地優化。課程體系圍繞三個方面進行改革：一是根據《課程標準》，實施模塊化教學。我校全面貫徹落實《課程標準》中以人為本、實踐取向、終身學習的理念，結合《專業標準》，將專業課程分為專業理念和師德、專業知識、專業能力和實踐三大模塊；二是以教師職業資格考試為準繩設置課程內容。根據學前教育專業相關職業證書和國家職業準入制度，指導學生以國家高級育嬰師、營養師、家庭教育指導師、蒙臺梭利教師、心理咨詢師等考試要求學習備考，課堂積極組織相關課程實施實現以證促學，使學生在獲得證書的同時提升學前專業學生教育教學技能。積極調整課程內容和課程體系，特別是把幼兒教師職業資格證考試相關課程納入教學計劃中，將資格證考試大綱與專業教學大綱結合起來，使學生在畢業獲得學歷證書的同時，順利取得相應的職業資格證書，大大增強學生在就業市場上的競爭力；三是有效利用精品課程建設平臺。目前，我校學前教育專業已有兩門省級精品課程 《學前教育原理》《學前兒童美術教育》，通過精品課程網絡平臺，創建“園校合作模塊”，網站資料庫收集大量幼兒園優秀教案、課件和教學錄像、視頻等，通過這個平臺既可為學生設計和組織活動提供幫助，學習借鑒，也可以實現園校資源共享。

三、改革實踐教學，強化專業能力

為更好地指導學生實踐，充分發揮幼兒園實訓基地在學生專業成長中的作用，我校積極探索全程式的園校合作模式，并初步形成“教學做合一，智能行并融”的“1234”全實踐課程教學模式。即在整個學前教育專業的學習過程中始終貫徹教育實習與見習的內容，從新生入學開始到畢業實習每個學期都要組織學生到幼兒園開展常規化的2-3周集中實習，最后一學期安排頂崗實習。另外幼兒園組織的其他類型的活動，學院也創造各種機會組織學生參加。如：游園活動、科技大廟會、親子運動會、市幼兒園教學活動競賽、早期閱讀周、家長講座、家園聯誼會等等。一方面協助幼兒園完成活動，更重要的是我們的學生實踐能力得到極大鍛煉。

我校對校外實訓基地的管理機制規范有序，本著對學生負責的態度對擬建立實訓基地的學前教育機構進行全方位考查評估，雙方在協商一致的條件下簽定合作協議書。實訓基地成立專門管理機構，主要職責是制定實訓基地管理制度和保障實習工作正常運行的措施。目前，我校學前教育專業已與100余家幼兒園和學前教育機構簽訂了校外實習基地協議書，并達成合作共建共同發展的共識。校外實訓基地的建設為學生職業能力的提高提供了真實、互動、優良的環境，使學生在實踐中很快成長起來。

四、推行“雙導師制”，優化師資結構

以“雙導師制”的工作機制為依托，共同打造一支“專兼結合、功能互補、形成合力”的學前教師教育師資團隊。一方面學校重視教學隊伍“雙師”結構建設，努力提高青年教師的“雙師”素質。我校學前教育專業90%教師分別取得了蒙臺梭利教師、高級育嬰師、心理咨詢師、營養師等多種職業資格證書，使專業教師本身也成為一專多能的人才。同時，聘請一批來自幼兒園一線的優秀教師指導實踐教學，她們具有豐富的教育教學經驗，有大量的案例，使學生更容易理解書本上專業理論知識，并學會如何運用到幼兒園教育教學實踐中，做到融會貫通。注重“雙導師”師資隊伍建設，建立我校指導教師和幼兒園指導教師相互信任、密切合作的工作機制，引導我校教育類課程教師與幼兒園教師的雙向流動，以保障每位學生由校內及校外“雙導師”進行深入全面的專業指導。

經過幾年園校合作，我校學前教育專業人才培養取得了很好的成效，贏得了社會和各個行業的廣泛認可。學生在校期間，我校強調專業學習與職業發展相互融合，狠抓落實，加大各項專業能力的訓練，依托不同層次、不同類型的專業技能比賽，不斷提升學生的綜合能力，成績顯著。據統計我校學前教育專業學生自2014-2018年以來，與以往學生相比獲得各類職業技能比賽獎項明顯增加，如在河南省教育廳組織的師范教育專業畢業生教學技能大賽中，本專業學生孟琳珍、楊飛飛等七位學生連續四年蟬聯一等獎的好成績，鼓舞了在校學前教育專業學生學習的信心和士氣；更有60余名學生獲得大學生文化藝術展演、職業規劃大賽等省市級以上獎勵，提升了學生職業技能素質；學生參加職業資格考試成績顯著，近1000名學生獲得了國家高級育嬰師資格證書，考試通過率100%，增強了本專業學生在就業市場中的競爭力。累累碩果塑造了學前專業學生扎實的職業實踐能力和過硬的專業技能，造就了學前教育專業學生良好的就業形勢，畢業生連續三年就業率均在97%以上，獲得用人單位一致好評，在本地區獲得良好的社會聲譽。

總之，只有高職院校學前教育專業與幼兒園之間保持高效、深入、持久的全方位合作，才能培養具有良好職業能力的高素質幼兒教師。