辦有質(zhì)量的教育 為兒童自主選擇創(chuàng)設(shè)空間

文 | 光明日?qǐng)?bào)記者 靳曉燕 通訊員 | 李一凡

《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)道：“我們教育孩子，應(yīng)該按照孩子成長(zhǎng)的自然而進(jìn)行。”實(shí)際上，課程是學(xué)前教育這個(gè)大課題中直觀的部分，也是學(xué)前教育的支柱，關(guān)注和探討課程，也是呼喚科學(xué)、有質(zhì)量的學(xué)前教育，從而令孩子們的自然成長(zhǎng)更為順暢。什么是科學(xué)的學(xué)前教育？有質(zhì)量的學(xué)前教育如何直面“小學(xué)化”問(wèn)題？“搶跑”的觀念怎樣轉(zhuǎn)變？我們走進(jìn)不同的地區(qū)和幼兒園，看它們?yōu)榛卮疬@些問(wèn)題付出的嘗試與努力……

游戲教學(xué) 釋放幼兒天性

場(chǎng)景：小朋友們?cè)趹敉饨?gòu)區(qū)玩積木，發(fā)現(xiàn)來(lái)來(lái)回回搬運(yùn)很麻煩。于是跑到三輪車(chē)停放處，選了一輛后面有斗的車(chē)。為了盡可能多放點(diǎn)，他們不斷調(diào)整木塊的擺放方式，最多時(shí)竟在三輪車(chē)中一次性裝了14塊積木。經(jīng)過(guò)幾次同樣的運(yùn)輸后，他們成功搭建了一座房子。

鮮有幼教人不知道“安吉游戲”，上面一幕就發(fā)生在浙江省安吉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。

小朋友們反復(fù)裝卸搬運(yùn)木塊，展現(xiàn)的正是他們好奇的天性。怎樣搬才最省力，怎樣裝才裝得多，這些問(wèn)題不是老師提出的，而是孩子們?cè)谟螒虿僮髦幸蛐枰a(chǎn)生的；解決問(wèn)題的方法也不是老師提供或啟發(fā)的，而是孩子們通過(guò)不斷嘗試調(diào)整材料的位置來(lái)達(dá)到空間的最大利用，目測(cè)空間來(lái)直接感知所需的數(shù)量。這樣玩，孩子的空間方位知覺(jué)、數(shù)的感知、合作態(tài)度和解決問(wèn)題的能力能不提升？

這里的玩具與眾不同：各種各樣造型的梯子，長(zhǎng)寬不一的木板、滾筒，廢舊的汽車(chē)，只要是孩子們想玩的，沒(méi)有什么是不能提供的。一塊木板此刻是一座獨(dú)木橋，下一刻有可能會(huì)變成一個(gè)山坡，再下一刻又可能會(huì)變成一頂轎子，孩子們的玩法五花八門(mén)，創(chuàng)造的驚喜層出不窮。

教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛表示，科學(xué)的保育教育就是要倡導(dǎo)幼兒園和家庭理解尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，絕不能進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

被解放了手腳的幼兒是那么自主、自由地探索，人與材料、幼兒與教師如此和諧。實(shí)現(xiàn)這種和諧的歷程其實(shí)并不平坦，過(guò)去的安吉幼兒園同樣也面臨著幼兒玩不好、老師很苦惱的處境。“我動(dòng)腦筋想辦法加班加點(diǎn)制作了很多玩具材料，可是孩子們根本不愛(ài)玩，有時(shí)我不甘心，還想示范，指導(dǎo)他們按照我的想法玩，可依然是費(fèi)力不討好。”李蕾蕾是安吉紫梅幼兒園的老師，她也曾抱怨。

現(xiàn)在，她自信地說(shuō)：“孩子們對(duì)自然中的一切是那么感興趣，撿果子、挖泥土、用磚頭搭灶頭……他們玩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我之前預(yù)設(shè)得有意思多了。以前當(dāng)看到孩子爬上高高的梯子，我一定會(huì)大聲叫他下來(lái)，并教育他不能做如此危險(xiǎn)的事。現(xiàn)在的我則更會(huì)用心去觀察和體驗(yàn)孩子的游戲過(guò)程，等待和支持他自己思考和解決問(wèn)題，找到保護(hù)自己的方法。隨著孩子們的成長(zhǎng)，我越來(lái)越深刻地領(lǐng)悟到了‘閉上嘴、管住手、睜大眼睛、豎起耳朵’的真諦。”

●專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

侯莉敏（廣西師范大學(xué)教授）：在游戲中，幼兒的發(fā)展與否主要取決于幼兒做什么，怎么做，是否面臨問(wèn)題，是否有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是否有欣喜。“安吉游戲”真正讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒真正成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者。教師不要時(shí)時(shí)刻刻以監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，多觀察，多思考，多支持，需要時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。這就是對(duì)游戲活動(dòng)本質(zhì)的把握。

家園共育 助推脫離“小學(xué)化”戰(zhàn)車(chē)

場(chǎng)景：開(kāi)放日，幼兒園老師把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園和孩子們一起閱讀。當(dāng)家長(zhǎng)帶著自己的孩子開(kāi)始閱讀時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)，有的孩子看著畫(huà)面在講故事，但往往會(huì)被家長(zhǎng)打斷：“書(shū)上是這么寫(xiě)的……”有的家長(zhǎng)用手指指著畫(huà)面上的漢字一個(gè)一個(gè)地教孩子讀，“你怎么一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)呀？”活動(dòng)結(jié)束，有家長(zhǎng)向老師反映，就這么一本書(shū)，我和孩子一會(huì)兒就讀完了，翻來(lái)翻去就那么幾頁(yè)，沒(méi)有什么可看的了，還不如讓她做做算術(shù)題更有用……

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀會(huì)有不少困惑：怎樣讓一個(gè)“目不識(shí)丁”的孩子來(lái)閱讀，他能看懂什么，閱讀就是識(shí)字嗎……

在江蘇省無(wú)錫市新光幼兒園開(kāi)展的親子共讀《猜猜我有多愛(ài)你》一課上，幼兒園老師給家長(zhǎng)上了生動(dòng)的一課。“我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子們邊讀邊猜想，要以情境化的引導(dǎo)鼓勵(lì)他們參與到繪編故事中去，可以想出與作者不同的、更有意思的情節(jié)。”老師對(duì)繪本進(jìn)行了從畫(huà)面到情節(jié)，從審美到情感的豐富解讀，富有童趣。同時(shí)，還向家長(zhǎng)介紹親子共讀對(duì)幼兒觀察、語(yǔ)言、情感、想象力等各方面發(fā)展的重要價(jià)值。

在老師們的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)們有了不小的改變——

“那是不是可以這樣問(wèn)：三個(gè)好朋友來(lái)到草地上，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓孩子們猜一猜。”

“讓孩子們有種身臨其境的感覺(jué)。可以這樣問(wèn)：‘如果是你，你會(huì)怎么分櫻桃呢？’”

舉辦親子閱讀的主題沙龍，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行分享和互動(dòng)，在相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正確的教育觀念得到家長(zhǎng)越來(lái)越多的認(rèn)同：注重活動(dòng)的游戲性和趣味性，為幼兒提供更多自主、交流的活動(dòng)時(shí)間和空間，從根本上真正理解了幼兒的閱讀行為。

有些幼兒園會(huì)讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室親自觀摩幼兒區(qū)域游戲，填寫(xiě)對(duì)自己孩子的觀察記錄單，思考從中發(fā)現(xiàn)了什么，感悟到了什么，或者舉辦專(zhuān)題講座，答疑解惑，有效幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)比知識(shí)和技能對(duì)未來(lái)升入小學(xué)乃至一生的成長(zhǎng)更有意義。北京順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園從幼兒入園之初就開(kāi)始為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一系列關(guān)于幼兒飲食習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、游戲中學(xué)習(xí)、親子關(guān)系等各方面的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，從根本上促進(jìn)家庭教育，促進(jìn)家園共育。

“以往在家長(zhǎng)開(kāi)放日和家長(zhǎng)跟班觀摩的時(shí)候，家長(zhǎng)們也會(huì)拿出手機(jī)給孩子們拍照片、視頻等，目的可能就是拍幾張好看點(diǎn)的。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)更多的是離開(kāi)孩子，站在遠(yuǎn)處?kù)o心地觀察孩子。即便是孩子遇到困難了，也會(huì)不著急上手，而是看孩子是如何自己解決的。”浙江安吉昌碩幼兒園教師游華娟說(shuō)。

●專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

張俊（南京師范大學(xué)副教授）：幼兒園教育糾正“小學(xué)化”傾向離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解與支持。說(shuō)服家長(zhǎng)放棄“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式的最好辦法，就是讓他們參與到幼兒園教育中來(lái)。當(dāng)他們看到幼兒園里各種貼近幼兒生活的教育內(nèi)容和通過(guò)幼兒親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，看到自己的孩子在游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能得到真正的成長(zhǎng)，他們對(duì)幼兒園的教育理念就會(huì)越來(lái)越認(rèn)同。

教研引路 強(qiáng)健教師素質(zhì)

場(chǎng)景：江蘇省鎮(zhèn)江市正則幼兒園的會(huì)議室里，老師們正在展開(kāi)激烈的討論——三角形的板子為什么只能放在益智區(qū)？為什么非要把玩法固定出來(lái)？孩子們?yōu)槭裁床荒芟朐趺赐婢驮趺赐妫亢⒆觽儷@取的經(jīng)驗(yàn)一定都是老師教的嗎？你不教他就不會(huì)嗎？在一次次對(duì)幼兒游戲的觀察和反思中，在一次次聆聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)幼兒游戲的解讀中，與自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞，有些老師終于忍不住勇敢地對(duì)過(guò)去發(fā)出了質(zhì)疑。

幾天后，改變開(kāi)始……老教師、骨干教師、年輕教師聚在一起，進(jìn)行了幼兒游戲材料收集的大討論，收集了48種低結(jié)構(gòu)開(kāi)放性的材料，隨后發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)新材料非常喜歡。經(jīng)歷11次修改一日活動(dòng)安排，4次更換室內(nèi)區(qū)域的位置，8次調(diào)整材料的位置，5次調(diào)整戶外材料的投放，老師們?cè)絹?lái)越堅(jiān)定：要把自主選擇的權(quán)利和自由的時(shí)間還給孩子。

這一教研活動(dòng)的情境，再現(xiàn)了老師們?cè)趯W(xué)習(xí)和落實(shí)《指南》過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，以及在實(shí)踐中挑戰(zhàn)過(guò)去傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的勇氣和行動(dòng)。

一批能力過(guò)硬的教師，是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵點(diǎn)，而教研工作則是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要支撐。

江蘇省學(xué)前教育研學(xué)中心所主持的課程游戲化項(xiàng)目是全省重要的一項(xiàng)學(xué)前教育質(zhì)量工程。讓教師成為教研的主體，由他們提出真問(wèn)題，開(kāi)展真教研，并獲得真效果，有效強(qiáng)化了教師對(duì)于“兒童是學(xué)習(xí)主體”的意識(shí)，促使教師開(kāi)始實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的“學(xué)”，從關(guān)注“計(jì)劃”轉(zhuǎn)向關(guān)注“幼兒生活”，從關(guān)注“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)”，從關(guān)注“傳遞”轉(zhuǎn)向關(guān)注“互動(dòng)”。

丹陽(yáng)市正則幼兒園吳益斐老師說(shuō)，教研方式的改變帶來(lái)了三大變化，一是變?yōu)椤百x權(quán)式”，教研活動(dòng)不再是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的一言堂，把“職、責(zé)、權(quán)”放還給教師；二是變?yōu)椤皢?wèn)題式”，能以挖掘問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心，循環(huán)往復(fù)，形成了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)系統(tǒng)，強(qiáng)化了教師的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)；三是變?yōu)椤艾F(xiàn)場(chǎng)聚焦式”，教研活動(dòng)面向幼兒常態(tài)化的生活與游戲場(chǎng)景，在理論與實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)下凸顯“圍繞發(fā)展規(guī)律、研究真實(shí)問(wèn)題、反思互動(dòng)策略”的獨(dú)特思維方式，激活了教師群體主動(dòng)變革的巨大張力。

針對(duì)幼兒園量大、線長(zhǎng)、面廣，各地教研機(jī)構(gòu)和人員嚴(yán)重不足的情況，一些地方也在因地制宜地探索有效的解決辦法。貴州省整合高校機(jī)構(gòu)、骨干園長(zhǎng)、骨干教師等資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范輻射作用，自下而上建立起以1-2所優(yōu)質(zhì)園帶領(lǐng)若干所薄弱園的教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，將轄區(qū)內(nèi)的各類(lèi)幼兒園，包括農(nóng)村園、民辦園等各類(lèi)幼兒園都納入了指導(dǎo)范圍，真正實(shí)現(xiàn)了教研指導(dǎo)的全覆蓋。

●專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

虞永平（中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)）：我們的教研不能變成為教師的負(fù)擔(dān)，要成為教師的需要，讓教師在教研中感受成功和喜悅。教研中的問(wèn)題，教師要有一定的共識(shí)度，并通過(guò)教研，真的幫助教師解決了工作中的困惑。教研要區(qū)別教師做課題，教研一定是隨時(shí)的，有些是持續(xù)的，但是絕不能等同于做課題。要讓教師自信地?fù)碛畜@喜感、成就感。開(kāi)展教研活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有些研究在開(kāi)展之前，應(yīng)先查找有無(wú)相關(guān)資料與做法，而不要只顧悶頭去做，如今網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)達(dá)，一定要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。只要把學(xué)習(xí)質(zhì)量抓上去了，教研質(zhì)量就會(huì)大大提高。