喚醒綜合發(fā)展意識，突出育人選拔功能

文 | 黃兵海

（作者單位： 浙江省臺州市金清中學）

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄傲⒌聵淙恕北皇状未_立為教育的根本任務(wù)。

浙江省新一輪的高考改革方案將高考、學考和綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的三個重要維度，提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在高校招生錄取中的重要作用。

2014年12月，教育部出臺《關(guān)于加強和改進普通高中綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出“綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。”

在育人和選拔的導(dǎo)向下，綜合素質(zhì)評價變得日益“舉足輕重”。育人是總開關(guān)，高考是指揮棒，錄取是風向標，浙江省三位一體招生考試逐年擴大，讓普通高校意識到綜合素質(zhì)在培養(yǎng)人才方面得天獨厚的優(yōu)勢，這種由“遲疑—嘗試—倡導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變讓綜合素質(zhì)評價有了現(xiàn)實意義及美好愿景。作為普通高中學校，在教育新常態(tài)下應(yīng)該積極把握綜合素質(zhì)評價推進的機遇，基于“校本”，喚醒主體，服務(wù)學生全面而個性的發(fā)展。

問題視角下的綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價一路走來叫好不叫座，離其初衷漸行漸遠，其原因值得探究。

喚不醒評價主體。學生仍然認為分數(shù)決定高考，“分定勝天”。除了個別特長學生之外，其他學生群體普遍漠視，自然很難起到促進學生認識自我、規(guī)劃人生、積極主動地發(fā)展的作用。

個性特色不鮮明。從學校層面來講，綜合素質(zhì)評價強調(diào)一二級目錄，強調(diào)共性較多，不利于特色示范高中建設(shè)。從學生層面來說，學生個體發(fā)展迥異，發(fā)展方向與特長各不相同，共性的綜合素質(zhì)評價缺乏選擇性，不利于“我”的揚長。

評價手段單一。十多年的實踐表明綜合素質(zhì)評價呈現(xiàn)的方式是“評語+等第”的形式，這種形式優(yōu)點是一目了然，缺點是掛一漏萬。我們目前的評價仍然按照最為傳統(tǒng)原始的“百分比”操作，評價結(jié)果如果只是顯示“百分比”，缺少了生動與溫度。

評價運用空中樓閣。評價的目的在于應(yīng)用，沒有對評價結(jié)果的運用，評價就失去了意義。目前的綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用說有實無，若有若無。它既不作為學生素質(zhì)評價的依據(jù)也沒有作為高校招生錄取的依據(jù)，如空中樓閣般虛設(shè)。

“立德樹人”視角下的綜合素質(zhì)評價探索

始于“生涯規(guī)劃需求”的主體覺醒?！案咭粫r候懵懂，不知道綜合素質(zhì)評價有什么用。高二時，我選擇了物理、生物、地理作為選考科目，想嘗試通過三位一體進入大學，我忽然發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)那么重要。我選定中國計量大學作為主攻學校，研究他們的面試時，我發(fā)現(xiàn)他們非常關(guān)注綜合素養(yǎng)，我根據(jù)自身的特點，主動有意識地發(fā)展這方面的能力。”2018屆一位面試第一最后通過“三位一體”進入中國計量大學的同學在總結(jié)時如是說。這樣的例子在2018屆畢業(yè)生中比比皆是，他們借助指導(dǎo)事先規(guī)劃高中階段的學習，將綜合素質(zhì)發(fā)展與升學規(guī)劃結(jié)合起來，從而實現(xiàn)了“要我做”到“我要做”的積極改變。作為學校，幫助學生建立“成長的格局”，喚醒學生的成長需求，讓他們清晰地堅定地走向未來理想中的自己，并且在這過程中他們不斷感覺自己成長，綜合素質(zhì)評價才有了源頭活水。

立于“課程開發(fā)開設(shè)”的發(fā)展路徑?！盁o用為大用，我還記得校長在高一選課時說的一句話，當時很不認同，有那么多的選修課有什么用。抱著試試看的態(tài)度選了幾門自己很感興趣的課程，哪知越學越有興趣，后來干脆自己深入去探究了?！?課程是育人的根本。離開課程，評價內(nèi)容沒了依托，也無從談及綜合素質(zhì)發(fā)展?！案咧袑W校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求”，同時《意見》還明確了綜合素質(zhì)評價的五大方面的內(nèi)容即思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學校結(jié)合《意見》一二級目錄細化條目，建立起三級內(nèi)容體系。開發(fā)三級內(nèi)容體系課程，既基于一二級目錄的共性要求又兼顧學校辦學特色和學生特長，形成“校本”“生本”綜合素質(zhì)課程體系。如學校經(jīng)常性舉辦的如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、達人秀、才藝秀、兩體一藝、德育作業(yè)研究性學習等項目，就以“選修課程”“活動課程”“社團課程”的形式開發(fā)開設(shè)。以課程的形式呈現(xiàn)，既提升了綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性，又增強了學生自我發(fā)展、自主成長的自覺性、主動性、選擇性。

成于“高考選拔導(dǎo)向”的愿景期待。高考考試大綱的修訂文件中，有一個反復(fù)出現(xiàn)并且不斷強化的非常核心的理念，就是“立德樹人”，即高考考試大綱的育人導(dǎo)向與功能。綜合素質(zhì)養(yǎng)成應(yīng)該基于高考的能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成，凸顯育人導(dǎo)向，逐步幫助學生形成正確的核心價值觀。如運動健康中增加學會一項運動技能內(nèi)容，在藝術(shù)素養(yǎng)中增加學會一種樂器、寫一筆工整美觀的漢字等內(nèi)容，在社會實踐中增加志愿服務(wù)、時事熱點分析的內(nèi)容等。如此種種，充分體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。發(fā)揮高考選拔導(dǎo)向下育人功能，順應(yīng)“三位一體、提前招生、自主招生”對考生的綜合素養(yǎng)要求，激發(fā)學生對成功高考的美好期待，促進學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的成功落地。

歸于“綜合素養(yǎng)體系”的多元評價?！敖衲甑某煽儓蟾鎲味恳恍?，家長能夠從這一張報告單中了解孩子全方位的發(fā)展情況?！边@是學校綜合素質(zhì)報告單發(fā)到家長手中時家長給予的正向反饋。今年開始，學校改變了往年綜合素質(zhì)評價的等第形式，針對《意見》中涉及到的五大方面，針對學校特色及學生發(fā)展方向自主確定內(nèi)容，推出個性綜合素質(zhì)評價報告單，一千個學生有一千份內(nèi)容迥異的報告單。綜合素質(zhì)評價以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，學校開展綜合素質(zhì)評價堅持的原則是基于學生、服務(wù)學生、成就學生。學生的發(fā)展方向是多元的，內(nèi)容選擇是多元的，評價結(jié)果就應(yīng)該是多元的，評價結(jié)果的運用能夠促進學生個性發(fā)展和學校的特色發(fā)展。我們將過程評價與發(fā)展評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，寫實評價與等第評價相結(jié)合。追求評價呈現(xiàn)方式的多樣化，將綜合素質(zhì)評價與學生成績報告單結(jié)合起來，達到評價與育人相統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展相融合的目的。