教學模式改革對提高高職護理學生專業能力的效果評價

王彥霞

（烏蘭察布醫學高等專科學校，內蒙古 烏蘭察布 012000）

隨著社會的發展，人民生活水平的提高和醫療衛生服務模式的轉變，服務場所從醫院擴展到了社區、家庭。目前，五年制高職護理教育層次的護生作為職業護士的重點力量，將其培養成為適應目前社會和時代發展所需要的高素質的技能型護理人才已成為一項重要內容。為培養技能型專門護理人才，將高職教學模式進行了改革，從以前的4+1模式改為現在的3.5+1.5模式，增加了實踐學時比重，縮短了理論學時。在2年的教學嘗試中深受學生好評，并取得了初步成效，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用未改革教學模式授課的2010級高職護理學生86人和采用新教學模式授課的2011級高職護理學生112人。兩屆學生在入學成績、年齡等方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

發放調查表，通過學生對教學模式反饋的對比，評價新教學模式效果。

1.3 效果評價

學生對教學模式的反饋表，包括學生對課程設計及實踐課時滿意程度的反饋，1-5分分別表示非常不贊同、不贊同、一般、贊同、非常贊同。并且統計了學生對教學模式的滿意情況。

1.4 數據處理

所得資料采用SPSS 13.0軟件進行處理,計量資料采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學生的對教學模式的反饋與評價

2.2 2011級高職護理學生對教學模式的滿意率平均為92.59%，而2010級高職護理學生對教學模式的滿意率平均為55.76%。

3 討論

我國的護理教育正處于一個飛速發展的時期，全國護理教育院校數量、辦學層次、辦學規模迅速擴大，為了使護理的教育適應護理教育的快速發展，必須發現問題，采取措施，才能使護理職業教育又好又快發展。但是由于初中起點“3+2”高職護生起點低、基礎差、素質相對不高、在校生人數少不受重視等原因，他們的良好的靈活性、積極性以及潛力沒有被激發，沒有能夠很好的培養他們成為職業護理的重點力量來滿足日益增長的崗位需求。因此，重視“3+2”高職護生的力量，以“技能型人才”為高職教育的培養目標，創新高職教育理念，深化以就業為導向的高職教育改革[1]勢在必行。

護理專業是理論與實踐緊密結合的專業，在護理教學中，專業技能的培養應加強，教學的發展應緊跟臨床先進的管理模式，課堂教學與實踐動手能力應緊密結合。過去的教學模式理論與實踐不匹配，甚至脫節，讓學生動手的時間較短，高職教育改革的目標是培養較強的實際專業技能，又有一定理論知識的應用型專門人才，實踐教學是教學過程中最為重要環節，注重教學與實踐環節的結合[2]。所以新的教學模式增加了實踐學時，壓縮了理論學時，并且取消了一些不必要的課及章節內容，在3年半的時間內完成所有課程，1年半的時間進入臨床實習，與崗位緊密結合，更符合行業和企的需要。