構建激發學生上進心態的支持系統

顧海平

摘要：基礎教育特別是高中階段的學校教育的核心任務，應該是激發學生的主動性，引領其更加積極上進。無錫市洛社高級中學在研究中進一步明晰了激發學生上進心態的支持系統的機制和要素，以及這些機制和要素背后的教育意義，著力從學校層面進行系統的建構，走出了一條基于學校實際的特色發展之路。

關鍵詞：目標引領；成功體驗；上進心態；支持系統

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0032-03

基礎教育階段的學校教育其根本任務是什么？打好學生后續學習和生活的知識基礎，以及行為習慣的基本素養基礎，這已成為了共識。但是人們容易忽略的是，作為一個發展中的人，學生的知識學習和習慣養成還受到一個重要因素的影響，那就是他們的心理態度。積極還是消極，主動還是被動，追求上進還是自甘平庸，這兩種不同的心態既決定著他們在校期間的學習生活質量，也決定著他們今后的生活質量和事業成就。用美國管理學會主席、組織行為學先驅弗雷得·路桑斯的觀點來說，“心理資本優勢”是成功人生的最大的優勢。現今的校長和教師已經接受了“學生是發展主體”的基本理念，但不是一個人有了學生身份，他就是發展主體了。作為一個學生，只有具備了發展的“主動性”“獨立性”和“創造性”以后，他才有了主體性，才是真正意義上的發展主體。而在主動、獨立、創造這“三性”之中，“主動性”是前提和基礎，沒有發展的“主動性”，是不可能有發展的“獨立性”和“創造性”的。所以，在我看來，激發學生的主動性，讓學生更加積極上進，是基礎教育階段學校教育的核心任務。

作為高中學生，能夠激發其主動性的主要因素有哪些呢？從高中學生的主觀上說，目標引領和成功體驗是主要因素；從客觀上說，積極的上進氛圍、良好的人際生態、多樣而積極的活動體驗是主要因素。

目標引領是激發學生主動性、調動學生積極性的最持久的因素，這一點不用多說。但真要發揮目標引領的作用，關鍵是合理的目標定位和后續的行動跟進。由此就派生出諸多的問題：如何根據學生個體的個性氣質、興趣愛好、價值取向以及社會的發展需求，合理定位其努力方向和目標；如何通過實現目標的差距分析來確定階段性的中期、短期目標；如何根據短期、中期目標的實現需要來確定短期、中期要完成的任務和解決的問題；如何利用主客觀因素來為規劃任務的完成創造條件，并控制影響任務完成的各種風險因素；如何對學生的發展規劃進行指導、幫助、干預和評價等等。這些其實正是我校生涯規劃核心課程的內容。諸如“我的未來不是夢”“我到底適合做什么”“我到底想做什么”“霍蘭德職業性向理論”“大學專業設置與社會職業的關系研究”“目標管理”“時間管理”“條件利用和風險控制”等等，生涯規劃課程中的這些專題學習和研究，正是為了解決上述問題的。作為一個發展中的學生，成功體驗是他持續努力的支撐要素，這在心理學上早有定論。成功是什么？成功其實還是規劃任務的完成和預設目標的實現，沒有努力目標的預設，沒有階段任務的規劃，也就無所謂任務完成、目標實現的成功體驗——那種極大的情感愉悅和心理滿足。因此，從高中學生的主觀上來說，他們努力上進的主動性，就是在“目標引領—任務規劃—策略選擇—成功體驗—新的目標引領……”這樣循環往復的體驗過程中，不斷被激發出來的。

積極上進的團隊氛圍是影響甚至決定團隊成員上進心態的重要因素。在現今普遍的班級授課制的教育形態下，班級文化建設就顯得特別重要。需要強調的是，四五十個學生在學校的統一調配下坐進同一間教室學習，這還不是真正意義上的班集體。真正意義上的班集體至少應該包含有幾方面的要素：有班級所有成員認同的明晰的努力目標，有全體成員認同并遵守的行為準則，有一套包含全體同學、班干部、班主任和科任老師參與的管理程序和機制。一個優秀的班集體還應有全體成員認同的精神追求，有充滿正能量的令人積極上進的輿論氛圍，全體成員有較強的集體榮譽感和團隊歸屬感。所以，學校要督促和指導各班級從物化環境、制度建設、輿論氛圍等層面開展班級文化建設，其中，班主任的核心作用極其重要。近年來，我校以班集體要素的常規建設和創意活動設計開展的創新建設為抓手，不斷豐富班級文化建設的教育內涵，營造積極向上的校園氛圍，學校最優秀的班主任不再是以前那種控制能力強的班主任，而是善于營造集體氛圍、激發學生熱情的班主任。

人是各種社會關系的總和。高中學生的主要社會關系有學習伙伴關系、師生關系、與父母的關系等等，這種多元關系所構成的人際生態的質量，不僅直接影響著學生的學習生活質量，更決定著他們對待學習、對待生活、對待未來的態度。近幾年來，我校在“學生個體、伙伴、導師、家長四維一體”的理念引領下，通過推行伙伴共進制、導師制、家校聯絡制，構建多元的人際交往平臺，讓學生與他的各種社會關系圍繞著日常生活和學習中的各種話題和事件進行積極而良性的互動，以此來不斷優化學生所面臨的多重人際關系，為學生發展構建良好的人際生態。從2017年上半年起，我校開始啟動 “互聯網+成長檔案庫”建設，被評為江蘇省教學改革的前瞻性項目。該項目建設的宗旨主要是在現代互聯網技術的支撐下，努力創建一個基于學生記錄、感悟自己和他人成長經歷的開放的互動平臺，幫助學生在感悟自己和他人的經歷中激發上進熱情，汲取人生智慧，并借助這一平臺，通過學生與他的伙伴、導師和家長之間經常性的多元而良性的互動，不斷優化學生在高中期間的人際生態。這一項目還有著探索學生綜合素質發展評價的校本模式，以及構建在未來走班制教學管理背景下的學生團隊管理新模式的積極意義。

從學生的成長規律來看，他們對學習和生活的熱情激發常常與其主要的經歷和活動體驗相關，所以人們常常說經歷是財富，沒有體驗就沒有成長。近年來，我校將學校開展的各項活動，按照“規劃與發展”“感恩與責任”“人文與激情”三大主題進行了統整和課程化設計，具體見表1。（凡活動后面沒有標明參與年級的，均為全校學生的集體性活動。）endprint

在保證這些活動常態化、制度化開展的同時，學校不斷豐富活動的設計創意，讓學生成為活動設計與推進的主人。這樣，既可以進一步提高活動的教育附加值，也可以成為增加活動的教育魅力以吸引學生積極參與的重要路徑。學生在這些活動的激情參與中獲得了正能量，在體驗、感悟甚至感動中更快地成長起來。當然，強調這些活動的創意設計，本身也是激發全體教師，特別是職能部門領導、年級管理團隊、班主任隊伍等關鍵崗位的關鍵成員積極性的重要舉措。不斷挖掘教育潛能，進一步提升教育設計能力，貢獻教育實踐智慧，這些正是學校事業發展的活力所在。

近年來，通過構建激發學生積極上進的支持系統，我校的辦學水平有了顯著的提升。學生的精神面貌更加積極上進，教師的育人理念有了質的提升——教育學生更多地從激勵入手而不是以控制為策。他們逐步意識到高中學生的發展主要應該靠學生的自我覺醒而不是外在的逼迫，對于學生的關注從簡單的關注學業成績轉變為更加關注學生的心理態度，學校的教學質量與辦學聲譽也有了顯著提升，走出了一條基于學校實際的特色發展之路，并且呈現出良性的發展態勢，為普通高中探尋內涵特色發展之路提供了較為成功的樣本案例。

責任編輯：宣麗華

Construction of Supporting System for Triggering Students Aggressive Mindset

GU Hai-ping

（Wuxi Luoshe Senior Middle School， Wuxi 214100， China）

Abstract： The core task of basic education， especially senior middle school education should be to trigger students initiative and guide them to a higher level. Our school further clarifies the mechanism and elements of triggering students aggressive mindset in the process of research as well as the educational significance behind them， striving to construct the system at the level of school and blaze a trail with characteristic development on the basis of school reality.

Key words： goal orientation； success experiencing； aggressive mindset； supporting systemendprint