話題引入，問題驅動：對讀寫訓練的再思考

王秀麗

摘要：話題，作為談話的中心，強調師生雙方的共同參與和自主參與。話題圍繞一個中心展開，具有豐富性、開放性的特點。在《槐鄉五月》教學實踐中，采取“話題引入，問題驅動”的教學實施策略，以“語用表達”為核心，巧妙地將閱讀教學與寫作教學聯系在一起，將閱讀理解與言語表達有機地融為一體，實現閱讀與表達的雙重提升，培養了學生的語文核心素養。

關鍵詞：話題；問題驅動；讀寫訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0048-03

《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對話是師生之間或師生同文本之間就某一話題而展開的交流。話題，作為談話的中心，強調師生雙方的共同參與，自主參與。因為有中心，所以它的目的性非常明確。相對于直接指向答案的“問題”而言，話題圍繞一個中心展開，具有豐富性、開放性的特點。

“話題”要基于學生“最近發展區”，貼近學生現有的語文素養。任何一篇文本，只要讓學生進行個性化的感悟，都能提煉出一兩個明確的話題或問題，甚至更多。教師可在學生感悟的交匯點上選中一兩個觀點鮮明的中心話題作為教學的突破口和主線，圍繞話題，讓學生在師生、生生、生本對話實踐中提升言語表達能力。話題亦可以打通讀與寫的“經脈”，教師可以根據話題進行語用訓練，如師生圍繞話題充分聊課，去發現文本的言語秘妙和寫作密碼，充分延展課文，進行文本補白、續寫、改寫、仿寫等等，讓語言文字內化于心，外化于文。做到讀寫結合，相互促進，以此培養學生的語文核心素養。

課堂上，教師和學生往往以“問題”為驅動來推進課堂教學進程。閱讀教學中的話題往往是通過設置問題的方式呈現。問題的關鍵是教師要圍繞話題在教學坡度上巧作階梯，一切問題的設置要圍繞話題而展開。

下面以《槐鄉五月》教學為例，簡介“話題引入，問題驅動”教學實施策略。

一、話題引入

很多課文可在師生輕松的聊天中揭示話題，并可由此生成一些綱舉目張的主問題。主問題的提出應該是在教師的引導下由學生自發的、主動的，而不應該是由教師直接給出來的。在主問題的形成過程中，學生可能會提出很多問題，教師要善于幫助學生篩選，提煉出具有文本核心教學價值、立意深遠的主問題作為教學的中心，并由此開展一系列自主、合作、探究的學習活動。

《槐鄉五月》是一篇散文。作者運用生動的比喻、對稱的語句，大量的疊詞寫出了“槐花之美，孩子之樂”。課始，教師基于文本和學生生活經驗，創設話題情境，以“賞美景、談感受”為話題切入點，在聊天中揭題。

師：五月，繁花似錦、綠蔭如海，特別適合出游。剛剛過去的五一假期，你都游覽了咱們家鄉徐州的哪些地方，看到了怎樣的美景？跟大家分享一下吧。最大的感受是什么？

生：我游覽了被譽為“自然氧吧”的泉山國家森林公園，那里自然景觀優美，森林茂密。園中奇峰怪石、秀麗湖光；茂林修竹、野生動植物，融合點綴，相映成趣……似人間仙境！

生：我游覽了賈汪境內的大洞山風景區，參觀了千年古剎——茱萸寺，觀賞了萬畝石榴園，看到了石榴樹的蓬蓬勃勃，感受到了家鄉的風物美，大洞山風景區真是個世外桃源。

……

師：剛才，同學們交流了自己觀賞美景的感受，我們今天學習的這篇課文——槐鄉五月，它的作者尹犁，也恰恰是在五月走進了槐鄉，看到槐鄉的美景，她最大的感受是什么？

師：課文中有一句話直接告訴我們了，輕輕打開語文書，看誰先找到。

生：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

板書：槐花飄香 槐鄉孩子

師：課前，同學們針對這篇課文的學習提出了很多問題，老師從中選擇了兩個提的最多的問題。

1.五月為什么是槐花飄香的季節？

2.五月為什么是槐鄉孩子的季節？

這節課我們就重點來研究這兩個問題。下面，讓我們一起走進文本去“找尋槐花之美，感受孩子之樂”吧……

在話題中生成了兩個主問題：五月為什么是槐花飄香的季節？為什么是槐鄉孩子的季節？這兩個問題緊扣文章的中心，直指文章的重點，學生帶著自己的問題開展學習，激活了他們學習的內驅力。

二、問題驅動

閱讀散文，就是感受作者的所見所聞，體認作者的所思所感。如何讓學生體悟作者透過文字氤氳而出的對槐鄉的贊美與熱愛之情，需要兒童走進文字背后，走進文字深處方能體會。本課將圍繞“找尋槐花之美，感受孩子之樂”這個話題，以兩個主問題為驅動，為學生的自主學習搭建“支架”，讓學生通過自主品悟、合作探究，在思維的逐步深入中打通語言和情感的血脈。

（一）全班交流：從哪些詞句體會到槐花飄香？

生：浸、香海……

師：第一自然段里還有沒有讓你體會到飄香的詞句？

（那看看剩下的這段文字，和香有沒有關系？）

槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：和香有關系嗎？

生：正是因為花多，香味才會濃郁。

師：僅僅寫了花多嗎？看看這幾個句子，有什么特點？

生：比喻花的形態。

師：同樣是槐花，為什么作者卻把它們比作不同的事物？

生：姿態不同。

生：觀察距離、角度不同。

生：作者對眼中花展開了聯想，使其變成了“心中花”。

師總結：正因為作者遠看看、近看看，從不同的角度去看槐花，而且還進行了聯想，才會把槐花不同形態的美展現在我們面前，這就是作者把槐花寫得這么美的奧秘。endprint

……

師：你看，這段文字作者并沒有直接寫香，而是一開篇就向我們展現了這一大片白茫茫的、形態各異的槐花。其實，是為下文寫香做什么的？

生：鋪墊。

師：正是因為有了這大片大片的槐花，才有了這濃郁的花香，整個槐鄉才會浸在香的海洋里，這真是槐花飄香似什么？

生：香海。（板書：似香海）

（二）五月，是槐花飄香的季節，為什么作者又說是槐鄉孩子的季節？快速瀏覽課文第2、3自然段，你覺得哪些畫面最有意思，跟大家分享一下。

生：小姑娘——她們飄到哪里，哪里就有一陣清香。

師：怎么才能讀出這種飄的感覺呢？

（融理解與朗讀指導當中）

師：衣襟上別著，發辮上戴著，美的都飄飄然了。小姑娘的心情如何？

生：快樂。

師：誰能讀出這種快樂？

（指名讀，齊讀）

師：一個“飄”字寫出了小姑娘的快樂，小小子的快樂是通過哪個字、哪個詞表現出來的？

生：大大咧咧。

師：誰能來表演一下小小子這可愛的動作？

（指名表演，邊讀邊演）

在問題驅動下，我設計了兩個學習活動。其一，品詞析句，文中尋香，通過引導孩子們品讀詞句，用心去感受文中藏著的花香，體悟作者的寫作密碼：比喻、聯想、多角度描寫、鋪墊等。其二，循文入境，讀中悟情。讓學生置換角色，扮演槐鄉的孩子，深入其境，讀出槐鄉孩子的快樂。在學生交流的過程中，抓住一個“飄”字，以讀代講，體會作者用詞的巧妙。這兩個學習活動讓學生在解決問題的同時積累了優美的語言，習得了言語表達方式，也體會到了文字背后的情感。為下面的“活化”知識、遷移仿寫做了有效的鋪墊。

三、遷移內化

在圍繞主問題展開師生、生生、生本的一系列交流對話，開展一系列言語實踐學習活動后，教師引領學生進行學用結合、遷移仿寫。指導學生學用本課的寫作方法介紹五月的槐鄉之美。

此時，教師為學生創設情境：作家尹梨有一雙發現美、捕捉美的眼睛，她筆下的槐鄉美的就像一幅畫。生活在這里的孩子感受著槐花美，享受槐花樂。假如你是槐鄉的孩子，你會怎樣給大家介紹五月的槐鄉呢？讓孩子選用文中的詞語介紹槐鄉，嘗試練筆，使學生在言語表達的實踐中得到歷練。

白茫茫 白生生 甜絲絲

香噴噴 喜盈盈 傻乎乎

大大咧咧 俊俏 口福

五月，是槐花飄香的季節， 。

五月，是槐鄉孩子的季節， 。

四、課外延伸

當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉的鄉村風情所陶醉時，圍繞“家鄉美”這個話題，筆者設計了“課外延伸、讀寫結合”這一環節。使語文由單科走向了綜合，由課內走向課外，深化語用功能。

教師總結：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊，我們家鄉，也有很多的美需要我們用眼睛、用心靈去發現，同學們可以好好觀察家鄉的一景一物，像作家尹梨這樣寫下來，分享給大家……

課后，請學生們結合自己家鄉風物的特點，用自己的話語寫下了自己“最熟悉的風景”，如：“異果”飄香，家鄉的石榴園，運河桃花等等，語言活潑優美，盡顯童真、童趣、童樂。

這個話題寫作，以“語用表達”為核心，巧妙地將閱讀教學與寫作教學聯系在一起，將閱讀理解與言語表達有機地融為一體，相得益彰。不僅僅關注“語用表達”，還關注“語用構思”和“語用立意”，實現了閱讀與表達的雙重提升，培養了學生的語文核心素養。

責任編輯：趙赟

Topic-Introduced and Problem-Driven Training on Reading and Writing

WANG Xiu-li

（Experimental Primary School Attached to Jiangsu Normal University， Xuzhou 221011， China）

Abstract： The topic， as the core of conversation， emphasizes the joint and autonomous participation between teachers and students， and it centers on one core with its rich and open characteristics. In teaching the text， this author employs the topic-introduced and problem-driven teaching method， revolving around the pragmatic expression， skillfully connecting reading teaching with writing teaching， and organically integrating reading comprehension into speech expression. As a result， students competence of reading and expression has been promoted and their Chinese core accomplishments have also been cultivated.

Key words： topic； problem-driven； reading and writing trainingendprint