例談基于自主識字的連環(huán)畫文本閱讀教學

顧春雨

摘要：教育部編義務教育語文教科書一年級新教材新加入了連環(huán)畫閱讀文本，鼓勵學生在識字量還不多的情況下運用多種方法認識生字，逐步引導學生閱讀非全文注音讀物，培養(yǎng)學生自主識字和閱讀的方法。在教學此類文本時，教師要通過調(diào)動學生識字的積極心理，有效構(gòu)建識字環(huán)境，留足自主識字時間，幫助學生探尋漢字造字規(guī)律等來發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

關鍵詞：部編教材；自主識字；連環(huán)畫文本；閱讀教學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0055-03

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”從今年的教育部編義務教育語文教科書一年級教材編排體例來看，識字板塊貫穿于整本教材始終，除了集中識字、隨文識字外，還散落在包括語文園地“識字加油站”、漢語拼音板塊等在內(nèi)的各個角落，凸顯了低年段識字教學的核心地位。更讓教者眼前一亮的是，教材中新加入了連環(huán)畫閱讀文本，如一上的《小蝸牛》和一下的《咕咚》《小壁虎借尾巴》，全文采用的是難字注音而不是全文注音的方式。對于蘇教版使用者來說，這是教材編排的一大創(chuàng)新之處。它的存在價值在于引導學生借助圖畫理解文意或語意，鼓勵兒童在識字量還不多的情況下運用多種方法認識生字，逐步引導兒童閱讀非全文注音讀物，激發(fā)兒童自主識字與閱讀的興趣，培養(yǎng)兒童自主識字與閱讀的習慣，發(fā)展兒童自主識字與閱讀的方法，增強兒童學習語文的興趣和自信心。下面就以《小蝸?！窞槔務勅绾卧谶B環(huán)畫文本的閱讀教學中培養(yǎng)兒童自主識字的能力。

一、調(diào)動識字積極心理

用學生喜歡的方式學語文、認漢字，這是“部編”教材著力體現(xiàn)的一個特點。連環(huán)畫文本閱讀充分體現(xiàn)了這一特點，它是拼音識字的補充，其基本思想是要努力改變師生“拼音是學習漢字的唯一拐棍”這一觀念，減輕學生對拼音的過度依賴，激發(fā)學生運用多種途徑認識漢字的積極心理，調(diào)動學生識字認字的主動思維，切實培養(yǎng)學生的自主識字能力。因此，在連環(huán)畫文本閱讀教學中，我們要積極營造自主識字的場域，激發(fā)學生識字興趣，鼓勵學生大膽挑戰(zhàn)。如教學伊始，教師可以這樣來鼓勵學生閱讀文本：“小朋友，我們已經(jīng)借助拼音寶寶認識了許多漢字，讀了許多兒歌和故事，今天我們還要來讀一個有趣的故事。這個故事有點特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)連環(huán)畫文本不全文注音的特點，再以問題激趣：“沒有了拼音寶寶的幫助，小朋友會有什么好辦法來讀好這個故事呢？”有趣的談話，營造自主識字的情境，調(diào)動學生積極心理，讓他們盡情分享自己識字的經(jīng)驗與方法。以此，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，引導學生多角度思考，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，嘗試運用多種方法來認識生字，從而培養(yǎng)學生主動識字的興趣，激發(fā)學生閱讀文本的強烈愿望。

二、有效構(gòu)建識字環(huán)境

識字教學離不開具體的語境，同樣的，連環(huán)畫文本教學也離不開識字環(huán)境。課文配上的幾幅連續(xù)的圖畫，逐一反映了故事的情節(jié)，構(gòu)成了完整的故事。這些圖畫與課文一一對應，恰當?shù)胤从沉苏n文的主要內(nèi)容，為學生借助圖畫閱讀文本提供了有利條件。同時，這些連環(huán)畫為學生解碼漢字提供了許多重要線索，學生可以借助畫面學習許多表示名稱或動作的詞語，進而幫助學生認讀漢字，閱讀文本。教師在教學中要充分發(fā)揮圖文結(jié)合的優(yōu)勢，利用好這一課程資源，有效建構(gòu)自主識字的環(huán)境，引導學生運用多種方法，采取多種手段來學習。

如學習“蝸牛”的“蝸”，可以引導孩子觀察畫面：“圖上畫了誰？你能清楚地叫出它的名字嗎？”學生根據(jù)畫面，聯(lián)系生活經(jīng)驗，猜讀“蝸?！倍?，再去掉“?！边@個熟字，認讀“蝸”。通過這樣臺階式的教學環(huán)節(jié)，學生讀準這個字就水到渠成了。再引導小朋友仔細觀察這個字，引導學生發(fā)現(xiàn)“蝸?！钡摹拔仭迸c蟲之間的關系。因為這個“蝸”是見面字，所以只需讀準字音，認識字形即可，不必過于詳細指導。再如，引導學生猜讀“媽媽”一詞時，可以引導學生仔細觀察畫面，推測出一只個子小一點的是“小蝸牛”，一只個子大一點的可能是小蝸牛的“媽媽”。再讓學生說說，你在哪里見過“媽媽”這個詞，通過經(jīng)驗分享，幫助學生用多種方法識記“媽媽”一詞。

識字環(huán)境的建構(gòu)還在于幫助學生在語境中識字認字?，F(xiàn)行的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“識字、寫字教學”部分明確提出：“要在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來。”在語言環(huán)境中識字，就是指識字教學要遵循斯霞老師所倡導的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。在閱讀連環(huán)畫文本時，具體的上下文語境可以為推測字詞的意義提供豐富的信息，因此教師要努力營造有趣生動的故事情境，引導學生借助上下文語境來推測認識生字。如課文中“沒有”一詞，教學中可以承接故事情節(jié)，讓學生猜一猜，小蝸牛爬呀爬，爬了好久好久，它看到草莓了嗎？從而認讀“沒有”一詞。有效識字環(huán)境的建構(gòu)，給學生鋪設了學習的臺階，既發(fā)展了學生的思維能力，又拓寬了學生的認字途徑。

三、探尋漢字造字規(guī)律

漢字作為表意文字，最重要的特點就是字形中蘊含著文字意義的線索。教學中教師要引導學生探尋造字規(guī)律，了解漢字構(gòu)字的特點，為自主識字打下基礎。

如文中“發(fā)芽”一詞中的“芽”是符合漢字構(gòu)字規(guī)律的形聲字，形旁表意，聲旁表音，非常鮮明。在教學中除了可以通過引導學生觀察畫面，猜讀“發(fā)芽”一詞的音，揣測“發(fā)芽”一詞的義以外，還可以用熟字“牙”帶新字的方法幫助學生識記“芽”字，然后再運用造字規(guī)律引導學生主動識記“呀”字。從獨體字“牙”的識寫，通過“加一加”“變一變”“換一換”等方式來識記一串字，發(fā)現(xiàn)并掌握漢字造字規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

再如課文中出現(xiàn)的三個語氣詞“吧”“哦”“呀”，文中是注音的，不需要猜讀，但是可以引導孩子去發(fā)現(xiàn)語氣詞的構(gòu)字規(guī)律，左“口”為形，右為聲。再拓展學生思維，給出其他高頻出現(xiàn)的語氣詞，如“啊”“啦”，引導學生根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的造字規(guī)律來猜讀，并印證自己的猜想，從而進一步激發(fā)學生識字的興趣。endprint

探尋漢字造字規(guī)律，引導學生通過觀察比較等發(fā)現(xiàn)偏旁與部件之間的內(nèi)在關系，掌握獨體字變成合體字的方法，有助于學生舉一反三，培養(yǎng)學生用一個字帶動認識寫好更多字的能力，同時也有助于學生歸類學習能力的發(fā)展與提升。

四、留足自主識字時間

連環(huán)畫文本識字教材作為漢語拼音識字教學內(nèi)容的補充，它的價值絕不僅僅是單純地認識幾個漢字，而是要讓學生經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程，在這個過程中提升學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生學習能力。這才是連環(huán)畫文本閱讀的真正意義所在。因此，以自主識字為目標導向的連環(huán)畫文本閱讀，教師一定要將“教材”變?yōu)椤皩W材”，留給學生充足的時間，讓學生遇到不認識的字，不馬上停下來，也不急著問同伴或是查找拼音，而是引導學生先把不認識的字標記出來，接著往下讀，看看后面的信息能否為這些生字詞提供新的線索，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

連環(huán)畫文本的閱讀，是以學生為主的，教師不能將“認識生字”作為唯一的學習目標，而是要珍視學生在閱讀中識記漢字的真實體驗，讓學生充分經(jīng)歷思考、探尋、發(fā)現(xiàn)的過程。在認識生字的過程中，讓學生經(jīng)歷主動學習，將方法融入學習過程，體會解決問題的樂趣，體驗成功的快樂。

總之，教師要充分認識到連環(huán)畫文本的價值與意義，幫助學生養(yǎng)成主動學習、自主獲得、積極思維、大膽探索的閱讀習慣，不再依賴拼音這一輔助，點燃閱讀興趣，擴大閱讀視野，從而實現(xiàn)到二年級下學期能獨立閱讀非拼音讀物的課程目標。

責任編輯：趙赟

Comic Text Reading Instruction Based on Autonomous Literacy

GU Chun-yu

（Xinwu Center for Teacher Development， Wuxi 214135， China）

Abstract： New teaching materials for Grade One compiled by Ministry of Education have added new comic reading texts， encouraging students to use various methods to learn new words under the condition of insufficient size of Chinese characters， so that they can be guided to read texts with incomplete pinyin and the methods of autonomous literacy and reading can be developed as well. In teaching such texts， teachers should activate their active psychology， effectively construct literate environment， provide them with enough time， and help them explore the laws of Chinese character coinage to develop their thinking and competence of autonomous literacy.

Key words： ministry-compiling material； autonomous literacy； comic text； reading teachingendprint