讓“以學為中心”的課堂真正落到實處

吳善虎

摘要：“以學為中心”目前已成為教育者的共識，但在小學語文課堂上，不少教師還是以教為中心，高耗低效的現象頻頻發生。從“以教為中心”走向“以學為中心”，是深入推動課程改革、進一步提升學生核心素養的必然趨勢。教師要善于尋找并運用適切的方法和策略，依據具體的學情，找準學生學習的起點，有效地激發學生的思維，并進行各種形式的扎扎實實的練習，只有這樣，“以學為中心”的課堂才能真正落到實處。

關鍵詞：小學語文；以學為中心；思維激活

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0039-03

“以學為中心”的課堂相對于“以教為中心”的課堂有著本質的不同。“以學為中心”是以學生的學習為中心，根據學生的具體學情采取相應的教學策略與方法，達到教學效果的最優化，“以學定教”。傳統的“以教為中心”的課堂則一切以教師的教為出發點，根據知識的序列設計教學環節，這樣的教學只顧著按照教學設計層層推進，往往忽略了學生的具體學情，高耗低效的現象頻頻發生。在深入推動課程教學改革、強調核心素養的當下，從“以教為中心”走向“以學為中心”是必然的趨勢。

一、依據學情，找準起點

走進一些課堂，常常看見這樣的現象：明明老師前一天已經布置學生預習了，明明早讀課的時候學生已經對要學習的課文進行了朗讀練習，學生與文本之間已經是“老朋友”了，可是，在課堂上教師還是當學生對課文一無所知，是第一次接觸文本，興致高昂地創設所謂的教學情境，或者猜謎，或者對話，引導學生配合著一起“演戲”。學生的起點都搞不清楚，談何“以學為中心”？自以為很有新意，實則是浪費課堂的時間，浪費學生的生命。

又如，在學生的中年級階段，新的課程標準就強調要引導他們自主學習，包括預習和復習等等，有初步的獨立識字的能力。可是我們太多的課堂從不管學生有沒有預習，上課的環節一律是先讓學生自讀課文，提出同樣的要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。幾分鐘后出示生字詞，檢查學生的認讀情況。低年級如此，中年級如此，高年級還是如此！

這些哪里是“以學為中心”？教學中教師根本不關注學生的學習起點在哪里，學生的一切學習都在圍繞著教師的教轉著。按套路教學，效率自然上不來，長此以往，也會使學生的學習興趣消磨殆盡。

那么，如何找準學生學習的起點呢？筆者以蘇教版三年級下冊《古詩兩首》的教學為例。課始，我問學生：“哪些人已經會背了？請舉手。”結果全班除了一個學生沒舉手之外都舉起了手。于是，我隨機抽查了幾個平時學習有一定困難的學生，他們果然都會背了。搞清楚了學情，我立即改變了預設，從古詩的有關知識切入，引導學生交流什么是絕句，再幫助他們從《望廬山瀑布》《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的比較中發現絕句的韻律特點，并指導學生讀出絕句的韻律……這樣的教學改變一下子將學生的興趣調動起來，更重要的是學生自己在比較、探究中發現了，學會了，并且樂此不疲，老師始終只是引導點撥。這應該就是真正的“以學為中心”。試想，如果老師在知道大家都會背詩歌后，仍然按照過去教學的老路，先請學生自由練讀詩句，再來檢查字詞的讀音，一步步地走下來，顯然是在浪費學生的時間，學生也不會喜歡這樣的課堂。

二、把握心理，激活學生

我們都聽過別人作報告，也都有過這樣的經歷：有人的報告不知所云，聽者昏昏欲睡；有人的報告則聽得津津有味，睡意全無。為什么會出現如此差異？很重要的原因就在于能否激活我們的思維。相同的道理，“以學為中心”的課堂應該讓學生的思維活躍起來，變被動的聽為積極主動的思，只有激活學生才能讓他們更主動、更積極地投入到學習之中。

問題激活。有些老師還沒張嘴，學生就知道他將提什么套路的問題，這肯定不能激活學生的思維。一些看似有價值卻沒有實際意義的問題也不能激活學生，只有那些思維含量高、有價值、不落俗套的問題才能讓學生的思維飛揚起來。所謂“一石激起千層浪”，學生的思維就像是平靜的湖面，教師有效的、新穎的問題就像石頭投入湖中而激起的層層漣漪。如筆者在教學《我應該感到自豪才對》一課時，設計了這樣的問題：駱駝媽媽聽了小駱駝挺委屈的話之后，為什么不直接告訴小駱駝駝峰、腳掌、眼睫毛的作用，而要親自帶著小駱駝到沙漠里走一趟呢？這個問題一下子激發了學生的興趣，他們發言特別積極。

活動激活。學生天生喜愛活動，如果教學中教師能突破慣常教學思維的限制，根據教學內容巧妙地設計一些活動，就可以充分激活學生的思維。例如，筆者在教學蘇教版三年級下冊習作3《春天的發現》時，為了讓學生形成更為真切的感受，便突破了教室的狹隘空間的局限，組織他們走出教室，到校園里尋找屬于自己的發現。全班的學生就像放飛的小鳥異常興奮，有了不少新奇的發現。當然在活動中還需要教師的跟蹤輔導與及時點撥，否則也可能事倍功半。

形式激活。我們常常在教學內容上下功夫，但對組織形式往往會有所疏忽。其實，同樣的內容，不同的組織形式所取得的效果往往完全不同。中央電視臺的“中國詩詞大會”之所以受到廣泛歡迎，與它新穎的呈現方式不無關系。筆者在教學蘇教版二年級《“黑板”跑了》第四、五段的時候，沒有按照常規進行分角色朗讀教學，而是采用了以演代讀的辦法。但是能上臺表演的畢竟是少數，為了調動和激發所有人的興趣和熱情，我提出了這樣的要求：“一會兒請學生上臺來表演安培，其他學生當小導演。小導演不得了呀，他是指導演員表演的，演員哪兒演得不到位、演得不對是要指出來的。怎樣才能當好小導演呢？就是要好好地吃透劇本，我們的劇本就是課本。”這么一說，沒有參加表演的學生也動了起來，他們感覺自己不再是觀眾或者聽眾，而是參與其中的導演，形式轉化了，態度也轉變了。課堂上他們仔細地讀課文，認真地思考研究；學生在臺上表演的時候，其他人都看得特別認真，沒有一個插嘴議論的；小演員在臺上表演完了之后，臺下小手如林，大家都爭著發言。endprint

評價激活。課堂上的評價方式很多，教師評、學生評、師生互評等等，但有的評價并沒有達到應有的效果。怎樣通過評價來激活學生呢？不是僅僅運用“好極了！”“太棒了！”“你真聰明！”這些帶有鼓勵性質的泛泛的評價就可以了，真正有效的評價應該是那些能追趕著學生的思維、引領著學生思維向前跑的評價。譬如，筆者在教學蘇教版習作3《春天的發現》時，學生一個接一個地談自己在春天里的發現：

“我發現我們小區的桃花開了。”

“我發現我們小區的迎春花開了。”

“我發現冬天里掉了葉子的大樹長出了新葉子。”

“我發現灌木長出了新葉子。”

“我發現冬天的雪化了。”

“我發現柳樹發芽了。”

……

待學生發言完畢，我說：“你們說的這些所謂發現，不需要用眼睛看，不需要用耳朵聽，也不需要用鼻子聞，不需要走到教室外面，坐在教室里就可以發現。這些都是常識，不是發現。什么是發現？看到了別人沒有看到的才是發現。比如，有同學說桃花開了，那么你看到的桃花是幾個花瓣的？什么顏色的？什么香味的？花蕊有什么特點？是先開花還是先長葉……這些問題你都能回答嗎？如果都能回答就叫發現。”

這樣的評價暫時“打擊”了一些學生，也激發起了他們強烈的探究和學習的愿望。此后，學生走出教室到外面去“發現”的時候，都看得特別認真仔細，努力發現別人沒有“發現”的東西。

三、注重實效，動筆練習

在許多課堂上，學生聽、說、讀的多，但是對寫的練習卻遠遠不夠。“以學為中心”的課堂，動筆練習不應該成為缺席的對象，這就需要教師根據學情精心設計練習的內容與形式，不論是寫字的練習，還是隨堂的小練筆，抑或是與課文有關的各種練習，都應該扎扎實實地進行，不浮躁，不虛假，不走過場。只有這樣，學生聽說讀寫的綜合能力才能不斷提升。例如，筆者在教學蘇教版三年級下冊《水上飛機》的生字詞時，重點練習書空的是生字海鷗的“鷗”字左半邊的筆順，而救援的“援”字則重點觀察右邊的字形，然后讓學生在寫字本上認真地描紅臨寫。對學生容易寫錯的字督促他們反復練習，才能讓學習的過程踏實起來，真正形成學生自己的本領。再如，還是這一課，筆者在課堂上設計了一只小海鷗回家向爸爸媽媽轉述自己在大海上遇到水上飛機的故事，讓學生進行對話練習。學生學習課文中用人物對話推動故事情節發展的敘述方法，同時將所學的關于水上飛機的科普知識加以轉化運用。課堂上，教師給了他們充分的時間進行練筆，然后師生交流，學生的思維特別活躍。

“以學為中心”的課堂充分凸顯了學生的主體地位，學生才是課堂真正的主人。作為教師，要善于尋找并運用適切的方法和策略，找到學生的學習起點，充分發揮他們的積極性和主動性，并進行各種形式的、扎扎實實的練習。這樣，“以學為中心”的課堂才能真正落到實處。

責任編輯：宣麗華

True Realization of Learning-Centered Classroom Teaching

WU Shan-hu

（Experimental Primary School Attached to Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing 211112， China）

Abstract： Learner-centeredness has now been the common knowledge of educators， yet primary school Chinese classroom teaching can still see the phenomenon of teaching-centeredness and higher consumption with low efficiency. Changing from teaching-centeredness to learning centeredness is the indispensable trend to deepen curriculum reform and further promote students core accomplishments. Teachers should be good at finding and applying proper methods and strategies to effectively spark students thinking according to their concrete learning situations and starting points. Only by this means can learning-centered classroom teaching be realized in practice.

Key words： primary school Chinese； learning-centeredness； activatingendprint