留學生《工程制圖》全英文課程教學思考

摘 要：隨著國內高校國際學術聲譽的提升和國際化進程的深入，越來越多的海外留學生選擇到中國高校學習和深造。《工程制圖》是工科專業本科生必修的一門重要技術基礎課，主要培養學生的空間思維、形象思維和創新思維能力。本文結合筆者三年多來在留學生《工程制圖》全英文課程教學中的實踐經驗，從學生學習和教師授課兩方面總結了目前教學管理中存在的主要問題，并對解決問題的途徑進行了相應的思考，以期為留學生全英文課程的教學提供一定的參考。

關鍵詞：留學生；全英文課程；教學思考

隨著中國高等教育的不斷發展和國內高校國際影響力的不斷提升，越來越多的海外留學生選擇到中國學習和深造。不斷增加的留學生人數，加速了國內高校的國際化進程，為國內高校的跨越式發展提供了機遇，同時也帶來了“如何保證和提升留學生的培養質量”這一新課題。

工程圖樣具備直觀性、形象性和邏輯性等特點，是“工程界的共同技術語言”，而《工程制圖》是研究、識讀和繪制工程圖樣的技術基礎課程。它源于對空間物體形與位的研究，是一門以幾何學為基礎，機械產品構形為目標的學科。培養學生靈活運用投影理論和各種繪圖技術來構思、分析和表達設計思想，并解決工程實際問題的能力。是工科專業本科生必修的一門重要技術基礎課，為學生學習后續課程、掌握專業知識、完成相關課題設計以及從事工程技術工作打下重要基礎。

筆者在江蘇大學從事留學生《工程制圖》全英文課程教學已有三年多時間，積累了一定的教學實踐經驗。本文結合相關教學經驗，對目前學生學習和教師授課兩方面存在的主要問題進行了總結，并對解決問題的途徑進行了相應的思考，以期為留學生全英文課程的教學提供一定的參考。

一、 留學生課程學習中存在的主要問題

（一） 留學生的學習基礎薄弱

江蘇大學的海外留學生教育已經具有相當規模，留學生來自80多個國家和地區，其中絕大多數來自東南亞和非洲，這些國家和地區的基礎教育水平相對落后。然而，學校的留學生招生條件比較低，只需要提供高中階段畢業證書及學習成績單，并具備一定的英語聽說讀寫能力。留學生在本國所接受的基礎教育千差萬別，文化背景各異，如此寬松的入學條件，難以保證留學生的生源質量，造成所招收的留學生的學習基礎總體薄弱。

（二） 留學生的學習目的性不強

江蘇大學所招收的留學生基本是自費留學，少部分是政府或企業資助，由于在中國的學習生活費用相對本國來說較高，他們大多來自本國的富裕家庭，并不太為畢業回國后的工作發愁。部分留學生的學習目的性不強，學習態度不端正，曠課、遲到、早退現象屢見不鮮；課堂上隨意聊天、玩電子產品、自由出入教室的情況時有發生。

（三） 留學生的學習習慣較差

總體來說，留學生所在國家的基礎教育水平相對較低，大多數留學生并沒有培養良好的學習習慣，沒有形成一套適合自己的學習方法。部分學生課前不預習新內容，上課時不帶課本也不記筆記，課堂聽課效率不高。課后作業也比較拖沓，通常需要教師多次催交后才能上交，并且存在明顯的抄襲現象。留學生大多沒有主動上晚自習和復習所學內容的習慣，考前經常向教師求要重點，并采用突擊復習的方式來應付期末考試，往往考試成績也不理想。

（四） 留學生同級學生入學時間不一

江蘇大學同級留學生分為春季入學和秋季入學兩種。即使同為秋季入學，由于來自不同國家和地區，留學手續和簽證辦理等所需時間不一，留學生的入學注冊時間跨度很大，有的甚至達到兩三個月。《工程制圖》課程安排在大一上學期，有時課程上了一半多，還有新同學剛剛入學報到的情況。這樣，這些后來的留學生的聽課效率和學習效果就無法保證，學校也未對這些留學生的課程學習出臺相應的措施，同級同專業的同學還是編入同一班級。

二、 針對留學生課程學習中存在問題的解決途徑

（一） 制定標準化的入學考試、面試機制

生源質量對于高等教育培養質量的重要性不言而喻，由于缺少標準化考試、面試機制，入學條件過于寬松，造成部分所招收的留學生的學習基礎特別薄弱。可仿照美國SAT（Scholastic Assessment Test）和ACT（American College Test），積極開展適合中國國情的統一的留學生入學考試，即從中學知識、英語水平、漢語水平等方面對留學生的知識儲備、語言水平進行考核認證，有條件的可以增加面試環節，盡量招收基礎好、素質高的留學生。對不滿足標準的留學生，可以采取預科方式，進行半年或者一年的知識補習和語言培訓。

（二） 加強學生管理，端正學習態度

加強留學生入校初的管理教育，讓他們熟悉學校、學院的各項規章制度，了解培養計劃和畢業要求，開設學習管理和職業規劃方面的指導課程。在有條件的情況下，配備相應的輔導員和學業導師，并由具有較好英語交流能力和豐富管理經驗的教師擔當。使留學生在入校初就認識到大學學習和職業前途的關系，意識到留學中國的責任和擔當，樹立明確的學習目標，端正學習態度。海外教育學院、輔導員和學業導師在日常學習生活中也要加強管理，了解他們的心理狀態、學習情況和面臨的困難，并積極提供相應的幫助和指導。同時，嚴格執行課程成績、學分、畢業方面的條件要求，不妥協、不放水。

（三） 培養良好的學習習慣，交流合適的學習方法

針對留學生開設相應的學習方法的講座，基于他們的學習基礎，讓他們了解到課前預習、課堂聽講、課后復習及完成練習對于學好相關課程的重要性。針對大一、大二年級基礎課程較多的情況，根據條件，設立強制的晚自習制度，引導留學生根據自身情況，培養適合自己的良好學習習慣。經常邀請獲得中國政府獎學金、企業獎學金、學校獎學金的優秀留學生代表介紹自己的學習方法和學習收獲，供留學生對照參考并樹立榜樣作用。

（四） 縮短入學時間跨度，基本保證同步授課endprint

要求獲準錄取的留學提早準備入學手續和辦理簽證，盡量縮短入學時間跨度，若入學稍有先后，可先開展入學教育、中國文化通識教育等短期課程。對于《工程制圖》等邏輯性、理論性強，難度偏大的專業基礎課，可以推遲開課時間，盡量保證同步授課。若還有少量入學晚的學生，鼓勵留學生之間互幫互助，教師也需重點關注并提供一定的獨立輔導機會。

三、 教師授課中存在的主要問題

（一） 教師的全英文授課能力不足

留學生的英文聽說讀寫水平普遍較高，但由于他們來自不同國家和地區，口語普遍帶有口音，有時較難聽懂。年長教師的教學水平很高，經驗豐富，但普遍英語水平不高；青年教師的英語水平一般較好，但教學經驗相對欠缺，距離用英語較高水平地講好專業課，活躍課堂氛圍，調動學習積極性，準確傳授知識并隨時答疑解惑的要求還有較大差距。留學生課堂與中國學生課堂有較大的差異，他們人數較少，留學生可能會隨時起身提問，隨時需要解答和交流，有時不能按照既定計劃完成每次課的授課內容，增加了教師授課的難度。

（二） 缺少合適的英文版教材和習題冊

筆者在《工程制圖》課程全英文教學實踐中，參閱了一些原版教材和雙語教材。原版英文教材采用的是第三角投影法，而國內采用的是第一角投影法，且在課程內容、制圖標準等方面不一致，采用原版教材教學將與國內現有教學體系沖突。雙語教材一般按照國內高校《工程制圖》教學大綱進行內容編排，有些還增加了計算機繪圖的內容，如胡琳主編，機械工業出版社出版的Engineering Drawing（英漢雙語對照）。雙語教材的面對對象終究是中國學生，數理基礎較好的中國學生在學習時都感到吃力，說明它的內容、難度并不很適合學習基礎薄弱的海外留學生，且同一本教材也不能同時適合機械工程、土木工程、電氣工程、化工工程等不同專業學生的學習需求。同時，《工程制圖》課程的學習需要在課后做大量的練習，目前也缺少合適的英文習題冊。

（三） 教學模式單一，教學效果不理想

留學生課程授課教師在教學時，一般仍然采用傳統的教師講解、學生聽課的方法，沒有針對留學生班級人數較少的情況，建立更符合留學生學習習慣的師生平等交流平臺。教學模式單一，僅根據教學大綱，采用相同的教學方式完成教學內容，沒有根據學生的具體情況，區別對待。教學手段主要是多媒體教學，但PPT課件的講課速度較快，內容較多，留學生于課堂不能及時消化，課后作業完成度也較差。學生期末成績不理想，補考、重修率較高，且即使通過，分數也不高。

（四） 教師參與全英文課程教學的積極性不高

對于留學生的全英文教學，教師在準備講稿、做PPT、英文備課等方面需要花費大量時間準備，教師需要學習、提升英語并適應新的教學模式，課堂教學不易把控，答疑交流存在障礙，教學過程中需要投入大量的時間和精力。目前，江蘇大學留學生全英文課程教學工作量是正常教學基數的 2～3 倍，但同專業留學生的數量較少，有時只有五六個人，按留學生授課人數計算，工作量并不比上大課多。同樣是《工程制圖》教學，對于一位有幾年教學經驗的教師，如果給國內學生上課，在備課方面只需投入少量時間，而給留學生上課，每輪都需要投入較多的備課時間。這些因素導致教師參與留學生全英文課程教學的意愿不強。

四、 針對教師授課中存在問題的解決途徑

（一） 提高教師英語水平和全英文授課能力

留學生任課教師的英語水平直接影響學生聽課質量、課堂效率及師生交流效果。針對教師在全英文授課過程中存在的英語語言問題，尤其是聽力和口語問題，應定期組織任課教師進行英語培訓，開展英語授課交流。每年選派任課教師去美國、英國等國家進修，熟悉語言環境，觀摩國外大學相關課程的教學情況，積累授課資料，總結授課經驗。在校內定期舉辦英語授課比賽，邀請相關專家點評和指導，對取得好成績的教師給予獎勵，提升教師全英文授課能力。

（二） 組織編寫英文版教材和配套習題冊

針對《工程制圖》留學生課程，直接使用現有原版教材或雙語教材都存在不少問題，無法滿足現在的留學生教學需求。這時，需要學校、學院層面組織優質教師力量，根據教學大綱并參考現有優秀原版教材和雙語教材，編寫適合留學生基礎的全英文教材和配套習題冊。教學大綱也需根據不同專業重新修訂，對畫法幾何、相貫線、裝配圖等內容做適當地刪減并降低難度，在機械制圖內容基礎上增加與土木、電氣、化工等專業相關的補充內容。教材編寫中應重基礎，多實例。配套習題冊的題量應減少，難度也應降低。同時，學校、學院應該出臺相關配套措施，提供足額的資金支持，保障留學生教材的編寫。后續教學實踐中，應對教材不斷修訂、完善和補充。

（三） 豐富教學模式，改革考核方式

留學生課堂人數較少，連續講課、追求硬性完成教學任務的方式并不適合留學生教學。這就要求教師改變傳統的連續講授為主的教學方法，進行相關的教學改革，采用適合留學生實際情況的教學方法。任課教師可以采用PPT課件與板書相結合的教學手段，講解基本概念和基本方法；利用PPT課件講解例題，并準備一些難度不高的典型問題，讓學生在課堂上進行練習，了解學生對所講內容的接受情況。引導學生主動學習、積極思考，增強師生之間交流，使師生思維同步，提升課堂效率。在學生完成課后習題過程中，提供統一的答疑時間段，幫助學生解惑。同時，改革留學生課程的考核方式，增加平時成績比重，引導學生認真對待平時學習，包括出勤、課堂聽課和課后練習。指導學生經常復習所學內容，查漏補缺，改變考前突擊的備考方式。

（四） 多項措施激發教師參與全英文課程教學的積極性

隨著留學生人數和留學專業的增加，在不斷引進海外高水平師資的同時，也要挖掘潛力，激發國內教師參與全英文課程教學的積極性，具體措施有：優先資助準備擔任留學生課程的教師出國短期訪學和培訓英語水平；提高留學生教學工作量的折算系數，體現授課投入與工作量相適應的原則；在教師職稱評審方面，對擔任留學生全英文授課的教師適當傾斜。通過這些措施，調動教師參與留學生課程建設的主動性和積極性。

五、 結語

招收留學生人數已成為國內高校國際化程度的重要指標，留學生培養質量也直接影響高校的國際聲譽。本文結合筆者在江蘇大學從事留學生《工程制圖》全英文課程教學過程中積累的實踐經驗，總結了目前留學生教學、學習中存在的主要問題，并對解決問題的途徑進行了相應的思考，以期為其他留學生全英文課程的教學提供一定的參考。

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作者簡介：

張超，江蘇省鎮江市，江蘇大學機械工程學院。endprint