合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：讀寫能力是英語學(xué)習(xí)中的必備能力，很多教師采取了讀寫一體化教學(xué)，以同時(shí)提高學(xué)生的讀寫水平，尤其是高中英語，讀寫水平顯得尤為重要，但是當(dāng)今英語讀寫一體化教學(xué)中還存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫水平不能有效提高。新課標(biāo)要求學(xué)生在英語讀寫一體化教學(xué)中運(yùn)用合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要把合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用好，真正提高學(xué)生的讀寫水平。那教師應(yīng)該如何做呢？下面將對(duì)其做出簡要解析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高中英語；讀寫一體化；教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用可以更快地提高學(xué)生的讀寫水平，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用可以提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。下面通過四個(gè)方面介紹一下教師如何在高中英語讀寫一體化教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

一、 合理分組是合作學(xué)習(xí)模式的前提

合理分組是合作學(xué)習(xí)模式的前提，很多教師認(rèn)為只要把學(xué)生按照座位或者學(xué)號(hào)分成幾組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，提高讀寫水平，這種想法是極其錯(cuò)誤的，教師忽略了合理分組在合作學(xué)習(xí)模式中的重要作用，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要進(jìn)行合理分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、態(tài)度、性格等綜合指標(biāo)科學(xué)分成優(yōu)等生、中等生、差等生，每個(gè)小組中都分配一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)差等生、兩個(gè)中等生，這樣才能達(dá)到分組的目的，在合作學(xué)習(xí)中提高讀寫水平。比如：“Friendship”這單元內(nèi)容，教師就可以把學(xué)生分成幾組，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生、中等生、差等生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和差等生的學(xué)習(xí)，遇到問題可以讓優(yōu)等生引導(dǎo)解決，提高整體學(xué)生的讀寫水平。

二、 學(xué)生主體作用是合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生主體作用是合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，很多教師認(rèn)為只要學(xué)生按照教師的方法做，就可以在合作學(xué)習(xí)中好好學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，提高讀寫水平，這種想法是極其錯(cuò)誤的，教師忽略了學(xué)生主體作用在合作學(xué)習(xí)模式中的重要地位，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主角，用他們自己的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師不要給予過多的要求，這樣學(xué)生才能在合作中探究，提高讀寫水平。比如：“Healthy eating”這單元內(nèi)容，教師要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握健康食物的單詞，例如lemon、cherry、peach、strawberry等；掌握不健康食物的單詞，例如hamburgers、chocolate等，還要讓學(xué)生掌握一定的句型，讀寫單詞和句型，提高讀寫水平。

三、 有效小組討論是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵

有效小組討論是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，很多教師認(rèn)為只要把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就一定可以提高合作學(xué)習(xí)效率，就可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，提高讀寫水平，這種想法是極其錯(cuò)誤的，教師忽略了有效小組討論在合作學(xué)習(xí)模式中的重要作用，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要進(jìn)行有效小組討論，讓學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解，也能在別人的見解中完善自己的思維，取長補(bǔ)短、共同研究，提高讀寫水平。比如：“Music”這單元內(nèi)容，教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效小組討論，了解一定的音樂類型、樂隊(duì)、歌唱家等內(nèi)容，并在組內(nèi)進(jìn)行一定的朗讀和寫作，在有效小組討論中提高讀寫水平。

四、 教師評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)模式的提升

教師評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)模式的提升，很多教師認(rèn)為只要學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)，就可以從合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，提高讀寫水平，這種想法是極其錯(cuò)誤的，教師忽略了教師評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)模式中的重要作用，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生是否在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)中還存在著哪些缺陷、下次合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何改進(jìn)，這樣學(xué)生才能在每一次合作中都有進(jìn)步，從而提高讀寫水平。比如：“Body language”這單元內(nèi)容，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，學(xué)生是否掌握了一些手勢(shì)，是否在合作中存在問題，是否設(shè)計(jì)了可以提高讀寫水平的活動(dòng)，從而在下次合作中能更快地提高讀寫水平。

以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身英語水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生英語讀寫水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的合作效果，根據(jù)學(xué)生的合作效果及時(shí)調(diào)整自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷思考、不斷積累、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中英語讀寫一體化教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語讀寫水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

程曉華，江西省上饒市，江西省婺源縣天佑中學(xué)。endprint