新課標(biāo)背景下重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容探究

陳建華

摘 要：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生收獲知識，拓展思維廣度和深度，形成語文素養(yǎng)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，以豐富學(xué)生的語文體驗為目標(biāo)，應(yīng)注重課程資源的多樣性和趣味性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生角度；語文；教學(xué)內(nèi)容；建構(gòu)；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0023-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，應(yīng)獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重新建構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生收獲知識與技能的同時，不斷開闊視野，拓展思維廣度和深度，形成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨

學(xué)生的語文素養(yǎng)不是與生俱來的，是在學(xué)習(xí)語文過程中不斷積累、熏陶、體驗、感悟而內(nèi)化形成的。在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合語文學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在大語文的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、積累語文，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，應(yīng)以豐富學(xué)生的語文體驗為目標(biāo)

學(xué)生的語文發(fā)展是建立在大量閱讀和積極學(xué)習(xí)語言實踐基礎(chǔ)上的。而現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的課文篇幅普遍較短，無法滿足學(xué)習(xí)語文、運用語文的需求。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

（1）比較閱讀，建構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的支點。比較閱讀，往往伴有批判性和創(chuàng)造性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，恰恰是非常重要的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系學(xué)生已有知識，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。通過對同主題文章進(jìn)行辨析、比較閱讀，學(xué)生可以更好地把握文章的主題和意蘊。例如，教學(xué)蘇教版六年級上冊中《錢學(xué)森》一文時，教師通過讓學(xué)生閱讀《電影之父卓別林》《音樂之父貝多芬》來聯(lián)系導(dǎo)彈之父錢學(xué)森。這種比較閱讀看似無意，實則“別有用心”，不僅幫助學(xué)生理解了“之父”一詞，又為課文學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

（2）多文閱讀，建構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的基石。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度。引領(lǐng)學(xué)生開展大量有價值的深度閱讀，可以鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生語文思維的廣度和深度，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，教學(xué)蘇教版六年級下冊中的《三打白骨精》時，教師讓學(xué)生閱讀《西游記》中的多篇故事，教給學(xué)生閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在多文閱讀中積累語感、品味重點詞句、體會人物特點、掌握閱讀方法。

（3）審美閱讀，建構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的追求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“通過語文的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”“提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。語文教學(xué)讓學(xué)生感悟、理解、領(lǐng)悟語言之美，特別重要。例如，教學(xué)蘇教版五年級下冊中的《望月》時，教師引領(lǐng)學(xué)生品味這篇散文平實而傳神的語言，引導(dǎo)學(xué)生探尋深沉的意蘊及含蓄之美。讓學(xué)生理解文章在構(gòu)思上以望月為焦點，有條不絮地組織語言，縝密而嚴(yán)謹(jǐn)。通過這種審美閱讀，學(xué)生懂得望月象征著美，寄予了親人、友人之間的相思之情，表達(dá)人們對故鄉(xiāng)和親朋的懷念之情。

三、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，應(yīng)注重課程資源的多樣性和趣味性

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)出“由口語到書面語，從故事到情節(jié)，從形象到意象，先敘事后寫景再抒情、議論”的一般規(guī)律。因此，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，關(guān)注閱讀材料的難易情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）基于學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)更豐富、更多樣、更有體驗性。教師應(yīng)基于學(xué)生的角度，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有趣、在課堂外拓展得廣泛，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上不斷前行，不斷生長語文智慧。

（2）基于學(xué)生的角度，建構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的。教師語文教學(xué)的形式，應(yīng)從牽引式講解向自主、合作、探究的活動型學(xué)習(xí)過渡，這對教師建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)在建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容上下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷融會貫通，品味語文的魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的情感，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，形成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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