大學生創新人格的培育

張莼波

[摘 要] 大學生創新人格的培育、創新精神的塑造和創業能力的提升，對實現中華民族偉大復興有著極其重要的意義。創新精神的喪失、創新人格的缺陷是當今提升大學生創新力的第一大障礙，高等院校應肩負起發揚創新精神、提振創新活力、激勵創新風貌、發展創新實力的責任，切實把大學生個性創新和獨特發展作為教育的第一要義。

[關鍵詞] 大學生；創新人格；創新

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0027-03

創新人格是一種追求更優質生活的積極的生存觀念，一種一定能夠達成所愿的堅定的生存信念，一種樂于冒險、甘于面對挫折決不退縮的頑強的生存意志，它是在動態發展的、富于創新型競爭氛圍中形成的個性品質，是有充足自信心和足夠冒險精神的內在個性和特質。

一 創新人格的基本特征

創新活動是人類區別于動物的本能活動所特有的，能夠得到新穎、獨特結果的活動，是整合了人類認知、情感、意志以及人格等諸多心理因素的高級心智活動，是以解決難題為特點的高智能活動。同時，創新活動不僅僅是某一個人的活動，它是在一定社會環境中產生的、需要一定社會條件支持的一種社會性的活動。任何創新活動都需要面對現實、尊重事實、崇尚科學、遵循規律，這就要求創新者具備誠實的品格，善于與人合作、持之以恒的態度等人格特質。高創新力科學家的共同特征包括：充足的好奇心，很強的獨立性，高度的自信和自我控制能力，情緒穩定，喜愛抽象思維，喜愛非常規性和精確性，在人際交往方面喜愛獨處，富于冒險精神，對不確定性及矛盾、障礙往往表現出極大的興趣，喜歡向一切不可能挑戰等。

（一）強烈的創新動機和堅定的目標

創新動機是在創新需要的刺激下直接推動創新活動的內部動力，直接決定人們從事創新活動的期待、對結果的評價和體驗，并進而影響其從事創新活動的積極性和持續性。擁有強烈的求知欲，想要探索未知世界，勇于開拓全新領域以及對創新活動充滿期待是創新人格的基本特征。正是強烈的創新動機開啟了人的每一項創新活動，創新動機是一種基于明確目標的內在自覺，能推動人不滿足于已知，以探索未知為樂，感受到的樂趣越多，動機就越強，創新活動成功的希望就越大。有創新動機的人一般能夠樹立明確的目標，目標體現了活動的意義，能夠激發更強的動機。堅定的、崇高的目標是創新的重要品質：不因為條件的困難或遭遇挫折而放棄目標，雖然在邁向目標的過程中，可能會根據環境或條件的變化而不斷修正目標，但這種修正并不改變既定目標，反而使他們所追求的目標更清晰、更明確、更完善。

（二）堅強的信念和頑強的意志

無論做什么事，要獲得成功必須有必勝的信念和堅忍不拔的韌勁。創新活動不是簡單的重復勞動，也不是單一的機械式運動，沒有前車之鑒可以參照，是一種“零的突破”，它是高難度的實踐活動，取得創新成果的道路一定更加艱辛，除了要有強大的知識技能支撐外，還要有一種強烈的精神力量，憑著這股力量等待、發現和尋求機遇，這種力量就是信念。信念是對辦成一件事的執著追求，是指引情緒和欲望的力量，是積淀了生活經驗而堅決執行的態度，是認知、情感和意志的統一。堅強的信念是一種很重要的創新人格，具體反映在：當一個人遇到挫折和困境時，強烈的信念能夠鼓舞人克服困難、戰勝挫折，修正目標繼續努力；當一個人面對初步的成功時，信念能使他保持清醒的頭腦，進而制定出更高遠的新目標，從而向著更大的成果邁進。創新活動是挑戰現有條件而進行的高難度活動，一般情況下要實現創新活動，一定會遇到各種意想不到的困難，甚至有些困難是我們一時難以解決的，在遇到困難時，除了要有堅定的信念外，耐得住寂寞、抵抗住風險恐懼、經受得住長時間的消沉，能夠自覺調節、控制自己的行為，面對困境堅韌不屈、保持堅定的毅力和頑強意志，這也是創新人格的顯著特征。

（三）健康的創新情感和冒險精神

創新情感是創新者在創新活動中體驗到的悲、歡、喜、怒等的內向感受及相應的行為反應，包括創新活動中的道德感和價值感，如感受到幸福、滿足、恐懼、緊張等等。健康的創新情感在創新活動中具有導向功能，能夠激發創新行為動機，鼓舞創新斗志，同時能夠自我營造寬松的創新氛圍，甚至還影響著智力因素，具有緩解壓力、誘發想象、激發靈感等提升創造性思維能力的功能，對創新活動產生直接的影響。健康的創新情感主要源于對自己專業的熱愛，對自己鐘情的事物的投入，它為創新活動提供強有力的精神支持，是創新人格的重要特征。而冒險精神則是創新活動所特有的重要品格特征，承擔風險是創新活動畢然要考慮的因素，因為任何一種創新活動都是“零的突破”，是過去和現階段都沒有、至少是在自己沒有做過的基礎上進行的，不冒風險，不大膽挑戰，不勇于試錯，不可能有創新，只有具備冒險精神的人，才能將創新活動轉化為創新成果。

二 創新力的關鍵：培育創新人格

（一）創新人格與創新力的關系

我們經常對比國內教育與先進國家教育的區別：中國的學生在小學階段已經開始攻讀初中階段的知識，而美國的初中生還在學算術四則運算；中國的學科競賽水平高，各種國際比賽中國學生總能壓倒別國選手。這些比較足以證明中國的學生在智力水平上絕不落后于任何先進發達國家。然而，真正比較創新實力、創新素養，甚至創新的可能性，中國學生可能要自愧不如。這是因為我們的學生拼盡全力擠入高等學府，卻并不真正知道自己當初為什么要選擇這個專業，甚至不知道選擇的專業是什么，將來做什么，或者就算他們自主選擇了自己熱愛的專業進行科學研究，由于長期習慣于“程序化”教學、習慣于“規范化”管理、習慣于“標準化”培養，不少人缺少自我提問、不會質疑，失去獨創思維、獨立操作、獨自行為的意識和能力，其科研精神和創新成果遠不及歐美大國，即便是通過自身努力進入國外知名高等學府深造的中國學子，他們的創新能力和成果也不及外國本土學者，這從諾貝爾等獎項的獲得情況也可見一斑。endprint

關于智力、人格與創新力的關系，美國斯坦福大學推孟教授曾花費48年時間，對平均智商接近150的約1500人進行了專門的走訪、跟蹤、調查、測試，最終研究發現，當年學習成績優秀的人智力水平較高，最終從事專業工作的人數比普通人多得多；但是在他們之中，卻未出現一個有突出創新創造成績的科學家、作家、戲劇家。同時還發現，在受調查的男性中，創新創業成果顯著高的人與成果顯著低者，他們之間最明顯的差別不在于智力差異，而在于個性品質的不同。也就是說，創新力水平的高低、創新成果的多寡，與智力水平高低非確定正相關，高智商不一定有高創新。所以說，在現實的市場經濟社會中，能夠使創業生涯不斷獲得卓越成功的創新力，是基于創新人格的行動力。創新精神的喪失、創新人格的缺陷是當今提升大學生創新力的第一大障礙，高校擔負起培育創新人格特質的重任責無旁貸。

（二）培育創新人格的途徑

1 喚醒創新欲望

心理學家通過大量的實驗和研究證明，創新的潛能并不僅僅與智力相關，絕不是只有少數科學家和藝術家才能產生創新行為，人人都有創新的可能。大學生正處于價值取向、思維辯證能力形成的關鍵期，具有很強的可塑性，面對可塑性極強的大學生，他們主動獲取知識的能力并不弱，教給他們科學文化知識并不難，難的是提升他們獲取知識、拓展知識的自覺性，難的是引導學生樹立由自覺到自為的科學精神，難的是幫助他們提振信心，難的是啟發他們運用所學知識開拓創新的意識。所以，要增強學生的創新力，首先要喚醒不斷創新的欲望和內在需求，要樹立堅定的信念，要讓學生意識到創新人格是個人成長成才的內在手段，提升學生的創新思維活力，促使學生不斷進行自覺的、有意識、有意義的創新活動，最終達到創新目的。

創新欲望是一種本能，嬰幼兒自發的探索和涉世未深的青少年的求知行為就是一種最原始的創新活動。人是具有社會屬性的，人的持續生存發展離不開創新活動，創新活動是具有社會屬性的，創新欲望也是一種社會化的產物。隨著年齡增長，社會化的人能否保持嬰幼兒和青少年時期濃厚的求知欲，能否將創新本能發展為持續的強烈的創新欲望，并不斷進行有意識、有意義的創新活動，與其成長過程中所受到的啟發、訓練、教育和環境熏陶絕對正相關。因此，大學生創新欲望是否強烈、創新欲求是否鮮明，以及創新能力的大小等，在很大程度上，都是引導、鼓勵、培養、教育的結果。高等院校要最大限度地保護學生的自尊心和好奇心，為學生營造寬松的課堂氛圍，啟發學生的非常規性思維，善于帶領學生持續滿足好奇心：面對學生的質疑或錯誤的答案，多使用探討性的話語，鼓勵學生進行進一步的討論和研究；充分尊重學生個性，鼓勵學生認識和挖掘自身個性特點，盡可能地發揚自身優勢，有針對性地進行精準培育；放低校內的各類創新創業培訓及競賽的門檻，幫助學生樹立科研自信；提升學生的自我存在感和價值感，使創新內化為學生學習生活中的一種需要，成為實現人生價值的重要手段。

2 培養創新思維品質

創新思維主要是指能夠延展創新沖動、獲得創新聯想和形成創新行為的思維，是人們能夠集合常規的和非常規的思維方式、思維技術創造新事物或解決新困難的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。具體說就是傳統的邏輯思維能力與非常規思維能力的統一，即聚合邏輯思維能力、科學假說能力、發散思維能力、想象思維能力、直覺感性思維、正向思維、反向思維及側向思維能力等的統一。

培養學生的創新思維品質是養成創新人格的重要內容，是主體作用于客體的精神手段，主要體現在五個方面的培育：一是培育獨立思考的傾向，拒絕他人的成見，無視外部世界對放棄獨立思考的一切暗示，強調獨創性。二是培育廣闊的思維視野，要培養在根本沒有聯系的事物之間找到相似之處，在看似相近的事物之間發現差異，思維的無羈絆性正是向創新性歸攏的一種思維過程。三是培育思維的洞察力和深邃性，即在創新活動進行過程中，要有深入鉆研的精神，要培養能透過復雜的事物表面抓住本質特征去聯想思維的能力，培育聚合性和發散性思維隨機結合的能力。四是培育批判性的思維習慣，可以說批判精神是創新精神的孿生姐妹，培育批判性，就要敢于對社會傳統的思想、大眾認可的定論、專家認定的權威、世界公認的真理不迷信、不盲從、也不聽任，勇于質疑、勇于挑戰。五是培育鮮明的獨特思維品質，要鼓勵風格與眾不同，要包容特立獨行的個性，思維方式別具一格是創新性思維品質的基本特征。

3 夯實科學素養

科學素養決定人的思維方式和行為方式，是實現創新活動沿著正確軌道順利實施的重要保障，是實施創新行為的基礎，是創新活動科學性、法律性和道德性的體現。提高科學素養是培育創新人格的關鍵。人類的創新活動一定要是符合社會利益，有助于人類生存和發展，能夠帶給社會繁榮的；如果是反社會、反人類的創新活動，創新成果越大，對社會安全穩定的威脅越大、破壞性越強。因此，科學素養不等同于科學知識和科學研究水平，而是在嚴格的法律意識、崇高的道德觀和責任感的基礎上的科學研究能力，我們要培養的創新人才一定要具有過硬的科學素養，要有扎實的科研功底，要有正確的價值觀，同時要有充分的人文情懷。

大學生把專業課程學扎實是進行科學創新的前提，但扎實的科學知識并不等同于科學素養，科學素養所關注的側重點在于科學的本質、人與自然之間的本質聯系，在于社會的終極目標、人類的安全、發展等等。主要體現在兩方面的培育：一是有效增加實驗操作環節的訓練。在教學過程中，要給學生提供充分的科學探究機會，盡量放手給學生親身實踐、實地體驗，要讓學生學會自己查找資料、收集有效信息、嚴謹對待和科學分析實驗數據，讓他們成為真正的科學研究者，能夠深切體驗到未知領域科學研究的樂趣，能夠深刻感知科學研究應有的審慎態度，增長科學探究能力。減少灌輸式、傳授性的教學，增加共讀、討論和提問式的教學相長，讓學生大膽猜想，給教師的教和學生的學更充分的思考、回味和質疑的余地，讓學生在互相研究中進行學習。二是提倡多元化評價。對于學生進行的科研創新項目的考察、評審和評價，要做到評價主體多元化，即邀請不同領域、不同層次的教師、學者、企業家等擔任評審員；要做到評價方法多樣化，即既要用量化的手段評價學生動手動腦的能力，又要通過談話、觀察、訪談等方法判斷學生在自我認知、創新情感、隨機應變能力及價值觀等方面的表現；要做到評價內容全面化，即不僅要評價學生創新過程中基本概念和技能的理解過程和應用情況，而且要善于發現學生在設計方案、初期假設、過程調查、研究日記中的閃光點，并進行恰當的鼓勵和評價；要做到評價時機全程化，即既要關注創新成果，又要對創新活動的動機、過程及過程解決方案給予客觀公正的評價。endprint

4 營造創新氛圍

環境對一個人的個性塑造、創新人格培育乃至今后的發展具有至關重要的作用：古有“孟母三遷”，今有“擇校”“學區房”。作為社會人，因為群居而天生具有競爭意識，在競爭環境中容易引發創新沖動，營造寬松的創新氛圍，則有利于產生創新成果。培育創新人格，需要引導學生了解、參與創新活動，體驗、經歷創新過程，需要社會、家庭、學校及學生個體共同營造創新氛圍。第一，社會輿論、傳統文化、社會價值導向對創新思維習慣具有明顯的影響：在鼓勵獨立性、創造精神、主張男女平等的開放性社會中，人的創新思維水平普遍較高且男女差異也比較小。人的創新能力的有無、高下，與他們所處的社會、文化是否提出參與性直接相關。第二，家庭對孩子從小培養創新人格影響重大：有專制傾向、按部就班和理想完美主義家長，往往對孩子要求過高，或期望不切實際，對孩子過多地訓斥、支配，則孩子容易缺乏自信，獨立性較差，思維表現出刻板、固化、創新力低下的狀態。對高創新力學生的家庭進行的調查表明，這些孩子的父母具有以下共通性：富有表達性、獨立性，主張地位平等、言論自由，允許孩子自由表現，鼓勵孩子動手實踐等。事實證明，孩子的創新性與家庭成員之間的融洽氛圍有關，與家長對孩子的理解程度有關，與父母是否允許參與孩子的自主活動有關。第三，學校是傳授創新技能、點燃創新火花、培育創新人格的重要環境。對學生的考察著重在于“模仿復述”、“記憶背誦”、“簡單理解”的教育理念以及“照本宣科”的教育方式，不利于創新性的培養，而鼓勵學生獨立思考、引導學生大膽答問、幫助學生積極參與學習科研項目的學校教育，能夠對培育創新人格、提升創新力發揮巨大的作用。因此，學校教育應提倡共讀法、自學法、研究法、討論法、類比法等教學方法，創建創新環境，模擬創新過程，給予學生最寬松、最民主、體驗感最強的學習氛圍。最后，好奇心、自信心、恒心等個性因素與個體的創新性具有直接而密切的聯系。創新人格培育的落腳點關鍵在于自己，需要個體能夠自我激勵，有冒險精神，勇于摒棄“好孩子”的標簽，構建和善于調整自己的心理環境。

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