從中心論點逆溯材料

摘 要：在材料作文寫作中，高中生需要根據(jù)材料問題確定出中心論點。在日常學習中，學生只有從根源上努力，不斷地強化自身的思維能力，才能在寫作中迅速確立議論文中心論點。由已有中心論點倒推、重構材料的“逆溯”教學法不僅可以有效提升學生確立中心論點的準確性，同時也可以充分鍛煉學生的思維。

關鍵詞：高中；議論文；中心論點；確定；方法

在材料作文成為高考作文主流之后，如何推理、確定出一則或多則材料的中心論點就成為議論文教學的一大難點。眾多學者和教師在長期實踐與探索后，開發(fā)出了許多行之有效的策略。筆者在此介紹一種確定中心論點的“逆溯”教學法，并對這種教學方法進行實踐與評價。

一、 方法闡述

高中生在寫作中，將議論文的中心論點擬定偏頗，大多是由于學生在審題的時候只見樹木，不見森林，不能從整體上把握材料的意義。根據(jù)這個原因，再結(jié)合著“逆向思維”的相關原理，筆者開發(fā)出了一套根據(jù)已有中心論點進行倒推，來重新構建材料的教學方法。其教學過程如下：

第一步，在正式上課之前，教師發(fā)給學生作文材料問題都是歷年高考中相對難以確定中心論點的作文題目。學生用完成作業(yè)的形式，將材料的中心論點確定下來，并且寫在發(fā)下的材料旁邊。教師要求學生，中心論點絕對不能超過15字。

第二步，學生完成之后，教師立刻將作業(yè)收上來，同時盡快進行批閱，對符合立意的中心論點畫“√”，對偏離中心立意的中心論點畫“×”。批閱之后，教師整合、分析所有學生作業(yè)中的中心論點，將擬定得偏離的中心論點，進行大致的歸類。

第三步，教師在正式上課時，將幾個最具代表性的錯誤中心論點呈現(xiàn)在多媒體展示平臺上，上課時通過對這些中心論點進行逆向思考，來重構出相應材料問題。建議教師以其中的一個中心論點為例，重構出相應詳細的材料。

第四步，學生以教師提供的例子為模板，以小組討論的形式，通過分析已有的中心論點，構建出合理的材料文本。討論完畢后進行以小組為單位的展示與回答，回答之后經(jīng)過師生之間的研討，判定學生們重構出來的材料和相應的中心論點之間是否有著緊密的邏輯聯(lián)系。

第五步，起到鞏固作用的收尾工作必不可少。教師在課堂教學結(jié)束之后，可以繼續(xù)以之前作為作業(yè)的材料作文為依托，讓學生完成對這則材料的擬題、制訂分論點、安排論據(jù)、完成整篇等工作。

例如，在對2013年江蘇高考語文作文《探險家與蝴蝶》這一則材料進行中心論點確立的練習中，由于材料本身有著遠離學生實際生活、關系復雜的特點，所以學生出現(xiàn)立意狹窄、立意偏頗的狀況非常之多。在筆者一番梳理概括之后，發(fā)現(xiàn)學生對這則材料狹窄的立意主要是“珍貴的動物不希望人類的打擾”，偏頗的立意主要是“不要因為自己的利益?zhèn)e人”。上課的時候，在熱烈的討論過后，學生根據(jù)“珍貴的動物不希望人類的打擾”這一狹窄的立意，構建出了喜歡安靜的澳洲袋狼因為不能忍受人類文明侵擾而最終滅絕的故事。學生又根據(jù)“不要因為自己的利益?zhèn)e人”這一偏頗的立意，構建出了一個公司為了建造更多的房子，而影響附近居民采光的材料故事。學生在經(jīng)歷熱烈討論構建出材料故事之后，可以清晰地發(fā)現(xiàn)構建之后材料與初始材料的不同，都陷入了思索之中。

二、 方法解釋

這種教學方式，我稱其為根據(jù)中心論點構造出材料的“逆溯”教學法。這種教學方式的實質(zhì)是根據(jù)作為結(jié)果的中心論點由果溯因，來進行逆向推導，從而構建出相應的材料。從思維方式上來講，這屬于逆向思維的方式。逆向思維，泛指思維主體脫離大部分思維主體通用的思維軌道，獨辟蹊徑進行思考的過程，由果溯因是其中很重要的一個分支。在教學中對逆向思維的使用，可以有效提升課堂魅力、提升教學效果，凸顯學生的主體性。托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”由此可以看出在議論文中心論點確定教學中，采用“逆溯”教學法的合理性和實效性。

在確立議論文中心論點的教學中，采用這種“逆溯”教學方法，有著以下幾種好處：

第一，學生在此過程中，通過自己對材料獨自的思考、組員之間對材料構思的切磋，學生可以更深入、更有效地思考議論文中心論點與問題材料之間的關系，這樣學生在面對全新材料的時候，就會更快速、更精確地確定出議論文的中心論點。唐代文學家李翶說過“義深則意遠，意遠則理辯，理辯則氣直，氣直則辭盛，辭盛則文工”，學生對作文材料的理解深了，他們寫出的作文的架構、語言、論證也就會較之前更上一個臺階，這樣也會使他們的寫作能力得到全面發(fā)展。

第二，由于學生面對已有的中心論點，都是他們自己當初確定偏差的中心論點，在通過這些中心論點來構建材料的時候，他們就會投入更多的注意力。而當他們將構建出的合乎論點的新材料與原材料進行比照的時候，學生也就可以明顯發(fā)現(xiàn)新材料與原有材料的不同，對自己為何將中心論點確立偏差的緣由，也會有更為深刻的理解。

第三，捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”，由于這種教學方式，相比較于常規(guī)的語文課程，對學生來說顯得新穎且具有挑戰(zhàn)性，這就更容易激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的效率。

三、 注意事項

在進行實際教學的時候，有以下幾條建議值得授課教師的參考：

第一，學生通過閱讀一則作文材料確定出中心論點，實際上需要的時間并不多。教師為了讓學生能夠進行更多的思考，并確定出學生不是通過隨機回答或者私下溝通來實現(xiàn)正確立意，教師可以在一次作業(yè)中，布置四到八個材料，讓學生分別確立其中心論點。一次布置的材料太少不利于學生對議論文立意確定的系統(tǒng)思考，太多則會讓學生陷入思維迷亂的境地。

第二，學生構建出來的新材料故事，雖然的確經(jīng)過了深入的思索和探究，但受其年齡階段和認知發(fā)展程度的限制，構造出來的材料仍舊可能不是非常契合中心論點。這就需要教師在課堂上認真聽取并分析學生的發(fā)言。這樣可以做到在講評中，提煉出學生故事中契合中心論點的一部分進行肯定，對脫離中心論點的部分，則可以采用推理、歸謬等方式妥善誘導，讓發(fā)言者和聽眾精準而深刻地理解該部分究竟不合理在何處。endprint

第三，為了能夠確保在討論環(huán)節(jié)中，每一名學生都切實地進行了思考和切磋，教師應該設計出一種適合于小組討論的表格，在上課的時候發(fā)給每個小組各一張表格，讓組內(nèi)每名同學都將自己的想法落實在表格上。

青海互助二中教師張永發(fā)認為：“作文材料由感性材料到構思到形成文字，經(jīng)過了感知——內(nèi)孕——外化的過程，內(nèi)孕是一個裂變、篩選、整合信息的運作，內(nèi)孕的優(yōu)劣取決于思維素質(zhì)水平的高低。應該說準確的審題立意是思維準確性的重要體現(xiàn)，也是寫好文章的第一步。盡管一道文題、一段（或幾則）材料有時可以從不同角度去審察它、理解它，從而寫出不同立意的議論文來，但就品質(zhì)來說必然有高下優(yōu)劣之分。”學生寫作議論文的時候面對問題，能否確定出正確的中心論點，其實根源還是取決于他們思維能力的高下。“逆溯”教學法不失為一個幫助學生強化他們思考能力，從而正確確立中心論點的一種好方法。

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作者簡介：王晗，中學二級教師，黑龍江省哈爾濱市第九中學。endprint