激發學生學習興趣優化地理課堂教學的研究

張璐

摘 要：如何優化初中地理教學，是當前地理教師的重要研究課題。教師應引入新穎教學方式、發揮學生的主觀能動性，優化教學目標的設計、量化教學操作，優化課程教學、提高地理教學效率，從而培養學生學習地理的興趣，優化地理教學。

關鍵詞：教學優化；地理課堂；學習興趣；優化目標；優化課程

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0032-01

信息化時代的到來和新課改的深入推進，對教學模式的改革提出新的要求。初中地理新課程標準要求教師要創新教學方法，優化地理教學。地理教學的優化，一方面要求師生在課堂上多進行互動，體現學生的主體地位，另一方面要求教學做到多樣化，避免千篇一律地講學，使學生處于被動學習狀態。應該如何優化地理教學，如何讓學生喜愛上地理學科，是當前地理教師的重要研究課題。

一、引入新穎教學方式，發揮學生的主觀能動性

當學生對探索地理產生興趣時，學習起來自然就得心應手。可以說，興趣是學習所有學科的不竭動力，學生只有對學習產生興趣，才能主動去學習，而不是教師一味對學生進行知識的“輸入”，學生被動“接收”。當今時代，自主學習能力已成為一項非常重要的技能，而興趣是帶動學生主動學習的最好導師。所以，在地理教學中引入新穎的教學方式至關重要。

（1）在地理教學中融入“趣味活動”。在地理課堂教學中，教師應引導學生開展各種活動，比如讀圖、觀看經典錄像、動手操作地理學具、趣味討論等。教師在教學中不能單純依靠教材，應該以教材內容為基礎，通過其他合適的途徑融入新的元素和內容，以拓寬學生的視野，讓他們真正對地理學習產生興趣。同時，導入課程中的“活動”應極具趣味性。

（2）采取開門見山法。開門見山法是一個不錯的方法，即在課堂開始時，教師就把課堂教學內容告訴學生，讓學生對課堂有一個大概了解。開門見山的方法多種多樣，如實物啟示法、教具演示法、實驗導入法等。例如，教學“遼闊的疆域”一課時，教師可以采用以下方式開始教學：“同學們，今天我們將學習本學期的第一章‘遼闊的疆域。在這一章節中我們將對‘我國在世界地圖上的位置、疆域、鄰國以及由此地理位置產生的生活生產方式進行探討。讓大家有一個基本的了解，為后面的學習比如——‘多民族的大家庭做鋪墊。”

二、優化教學目標的設計，量化教學操作

根據教學大綱的要求，初中地理教學目標是使學生掌握基本的地理知識、技能、方法，發展地理觀念。作為地理教師，在對教學進行優化時，應按照素質教育和新課改的要求，利用好教科書但又不局限于教科書，充分了解學生的性格特征和心理特征及其認知水平，設計出符合初中生的教學目標。設計教學目標時，需要充分考慮其可操作性。教師要避免地理教學目標模棱兩可，應先根據教學內容及學生的實際情況制定出科學具體的目標，再將章節目標細化為課時目標，避免籠統性教學。

三、優化課程教學，提高地理教學效率

（1）合理應用多媒體技術，使地理教學內容更豐富。隨著信息化時代的到來，學生獲得信息的方式多種多樣，包括網上查閱資料、圖書館借閱、街頭采訪等。因此，教師也應該具有創新意識，及時改變教學模式，不能局限于傳統教學模式。多媒體具有速度快、存儲信息便捷、傳輸方便等特點，教師充分利用多媒體，可以使教學內容更為豐富多彩。比如，可以利用電腦把課程開發為課件。制作課件時，可插入一些圖片或影像材料，使教學內容更加結構化、動態化、形象化、具體化，從而使學生對地理學習更加感興趣。教授“天氣和氣候”時，教師可以通過影像文件向學生展示世界各地的氣候和風光，將聲音、圖像與文字融于一體。通過這樣的方式，學生可以將抽象概念轉化為可聯想的實物，便于課程的理解和學習。

（2）改變傳統教學方式，創新授課方式。傳統的授課方式，主要是老師按照考試重點講解教材，學生則以做筆記為主。這種授課方式雖然可以使教學進度加快，但是不利于學生的自主學習，不利于學生思維的發展。而且初中生正處于容易受外界干擾的階段，想讓學生認真聽課，真正把課堂知識熟記于心，教師必須創新授課方式。教師在授課過程中，可以以演講式講授法為主，同時融入討論與講座形式，使授課形式更豐富。這樣，課堂氛圍就會更加活躍，教師授課更有激情，學生也能真正參與到課堂學習中，成為課堂的主人。另外，教師在教學中必須使用規范的教學語言，講授的內容要精練，授課信息量要足夠，還可以用現實中的實例來闡述、說明理論，以便學生更好地理解。教師在教學中還要把握好學生的性格特點，注意帶動學生的情緒，將整體教學、個別層次教學與啟發教學結合起來。

四、結束語

總之，讓學生將所學地理知識應用到生活實踐中，做到學以致用，培養具有初步地理意識的學生，是初中地理課堂的教學目的。對初中地理課堂教學的優化，關鍵在于正確處理教與學的關系。要發揮教師的指導作用，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的創造性和主觀能動性。教師在地理教學中，要確定科學合理的教學目標，量化教學操作，帶動學生正確積極地學習，將改革落到實處。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]王明明.基于新課程的地理教師專業發展研究[D].西北師范大學，2016.

[3]李曉.趣味學習 優化課堂教學——探討如何構建趣味性的初中地理課堂教學模式[J].中學教學參考，2012（06）.endprint