用創新思維引領教師做研究

楊靜

“未來學校行動研究”是北師大中國教育創新研究院“未來學校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標是創辦有未來的學校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果：協同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學習、多元化發展等五大核心系統。

互聯網、大數據、人工智能……迅猛發展的科技，正在逐漸改變人們的生活習慣及思維方式，教學形態自然也隨之發生變化，這無疑給教師的專業發展提出了更高的要求。教師需要不斷成長，才能適應新世紀的變化與發展。通過實踐，我們認為教師成長最好的方式就是引導教師做研究。

創造力是未來社會的必備能力。因此，教師研究需要具有創新的視角和思維。一方面，借力現代技術，使研究真正成為教師所喜歡的、所需求的，從而有效地促進教育教學工作；另一方面，創新思維以新穎獨到的方式解決問題，常常能突破常規思維的界限，對教師的思維方式帶來積極的影響。

用“碼課思維”引領教師做小問題研究

富有特色的班級文化、家校合作的小妙招、組織教學的有效策略、小組合作過程中的N種方法……教師研究正是從這些教育教學中的小問題入手。

有教育家認為，未來學校主要由三種元素構成——教師、學生和課程。其實，教師通過小問題研究，梳理出來的每一種經驗、策略都是一門課程。用課程的思維來幫助教師開發并及時分享，更能使教師獲得研究的樂趣，從而刺激他們在研究的路上走得更遠更深。為此，我們幫助老師把經驗梳理出來，成為“教師研究成果碼課”。

楊老師是學校“班級文化”項目組的成員，正在研究“班級文化怎么做”的項目。她率先在自己班上嘗試。第一階段完成了，目標園、評價墻、成長的階梯……班級悄然發生著變化。走進楊老師的班級，這些版塊兒果然是有故事的。“榮耀王者評比墻”，是孩子們想出來的，基于他們最喜歡玩的一款網絡游戲，評價墻做成臺階的形狀，每一階都有一個榮譽稱號，臺階是用冰糕棍兒做的，錄制課程的時候，先請孩子們講述做這些文化墻的過程。孩子們分享了許多趣事，講得眉飛色舞。“班級文化背后的故事”欄目連續推出了楊老師班級的四集課程，并將視頻做成二維碼貼在研究室最顯眼的位置。這個班級一下子成了校園小明星，老師和孩子們的熱情一下子被激發起來。

為什么叫“碼課”？這里的“碼”指的就是二維碼。社會在不斷地使用科技創造無數個奇跡，改變人們的生活方式，手機可以用來掃碼支付、掃碼識別、掃碼出行……功能強大的臺式電腦取代了紙筆，輕巧便攜的筆記本取代了臺式電腦，而筆記本也正在逐漸縮小，變成隨手可用的手機。

快捷、方便，是高效工作的前提。我們用一部相機把教師們的教育教學經驗、策略等錄下來，做成3—5分鐘的視頻，上傳到網上，成為教師研究成果微課程，再生成二維碼，每天定時發送到學校的微信群里，教師們隨時隨地就可以掃碼觀看（或聆聽）學習。

用“工具思維”促進教師做策略研究

工欲善其事，必先利其器。學生學習需要“批注”“三色筆”“思維導圖”等有用的工具，教師研究也需要有效的思維工具，以此提高研究的效率。有效的工具能改變老師們的思維方式，以此應用于教育教學工作。

在教研活動中，教師們提出了令他們頭痛的問題：總有那么幾個孩子不能積極參與到合作中來。試過多種方法，但效果始終不太好。其實，只要引導老師們往下再深入思考一步：孩子不愿意合作，究竟是什么原因？一定是孩子自身的原因嗎？我們需要找到這個問題背后的“真問題”，這樣才能對癥下藥。此時，教師就可以嘗試從多個方面來思考這個問題，尋找背后的原因。

針對孩子不積極參與合作的問題，老師可以從“孩子”“教師”“同伴”以及“家長”等多個維度觀察這樣很快就能發現，原來孩子不積極合作，問題并不只是出在孩子自己身上，可能是由于同伴對他的排斥，也可能是因為老師的某句話或是課堂環節的設置不當，給孩子帶來了阻礙和困擾……讓教師多角度思考問題，打開他們的視角和思路，找到問題真正的癥結后，再來想解決的辦法就不是難事了。長此以往 ，教師們就能養成“遇到問題從多個角度尋找背后的原因”這個良好的思維習慣。

通過“策略卡”形成可操作的策略。對于教育教學中出現的問題，老師們都有各自的處理經驗。然而，并不是每位老師都能將這些抽象的經驗，具化為具體的方法和策略。但如果經驗不能具化為策略，就很難傳播，也很難沉淀。此時，我們可以借助“策略卡”來幫助老師們梳理策略，如下圖：

因為策略卡需要老師們填寫針對的問題、策略名以及具體的操作辦法，這樣就使老師們將大腦中抽象的經驗變成了具體的操作方法。

學校每學期組織兩次策略分享會，基于大家共同的問題，如孩子合作停留表面，沒有互動怎么辦、作業不能按時上交怎么辦等等。向教師們征集策略，填寫策略卡，上傳到網絡，大家閱讀后通過微信點贊、投票的方式，發現最受歡迎的策略，再推廣給更多的同伴使用。通過這種方式，一方面使大家的經驗共享，另一方面，也是最重要的，就是讓教師們慢慢形成策略意識，遇到問題不再做無意義的抱怨，而是用策略思維來思考解決的辦法。這樣的意識一旦形成，教師遇到問題辦法只會越來越多，時間長了，工作就會越來越輕松了。

用“切片思維”深入進行課堂研究

課堂中孩子們的學習方式在不斷發生變化。以往的教研活動，可能大家研究“教師怎么教”的比重比較大，關注“教師怎么講”的過程比較多，所以，觀課老師憑一個聽課本就能眼觀全局，憑一支筆就可以輕松記下教學全過程。但現在，這樣的做法已不能滿足課堂變革的需求，我們需要將目光聚焦到孩子身上，了解孩子究竟是怎樣學習和合作的；過程是否真實、有效；最容易出現哪些問題；我們需要用什么樣的方式來幫助他們……

課堂的變革必然帶來觀課研課視角的變化。此時，我們最好帶著相機、手機進課堂，圍繞研究主題，將課堂上與之相關的內容錄下來，再將這些視頻剪輯為一個個小片斷，在教研活動中，我們便能將課堂再現，使研究落地。以一個教研活動為例：endprint

第一步：觀看視頻（一個小組合作討論問題的過程，大約3分半鐘）；

第二步：教師發現并交流問題：通過這個視頻，你發現孩子們的合作過程存在什么樣的問題？

第三步：聚焦問題（通過梳理大家的發言，發現孩子們合作中最明顯的問題是——不善傾聽，導致多次重復發言，合作很低效）；

第四步：合力解決這個問題（通過分享各自的經驗，以及專家引領等方式）；

第五步：觀看另一個視頻（這次播放的是傾聽狀態較好的小組在課堂中的合作狀態，以此與第一個視頻進行對比反思）；

將課堂錄下來，切成片，結合教研活動的需求呈現，給老師帶來最直觀的感受和沖擊，讓教研活動不再“空口無憑”，回放課堂上孩子們學習的過程，讓研究真正落到實處。同時，切片處理過后的視頻 ，同樣也可以上傳到網上，做成二維碼，貼在教研活動室，慢慢形成一面“碼墻”，教師們有需要的時候可以隨時掃碼回放，便于反復研究，也可以隨時跟孩子們一起看，讓孩子們發現他們自己在課堂上出現的問題并做出改進。

用“大數據思維”推動關于反饋的研究

現在，無數機構都在研發關于測評的技術，通過大數據的力量，第一時間了解孩子的學習情況，以此分析每個孩子在學習上的差異性，從而做到因材施教。教育正在逐步走向個性化和私人定制。這樣的方式，不僅運用于學生的學，更需要運用到教師的研究過程中來。

最典型的案例是“學生評教”。每學期快結束時，學校通過網絡平臺設計一份面向全校孩子的問卷調查，內容包括孩子們喜歡的學科、喜歡的老師、對某些教學活動的情況反饋等。孩子們完成問卷提交后，軟件會自動生成所有數據，包括各類分項數據，例如喜歡和不喜歡某一學科或老師的孩子有多少；某一教學活動給孩子們帶來怎樣的收獲，存在哪些問題……拿到數據后，老師們會分年級組織一場研究活動，針對數據進行分析，找到問題并思考原因，商討解決方案。在期末的一次問卷統計中，老師們通過數據發現，有的孩子喜歡這個老師，卻不喜歡這個老師帶的學科，這意味著這位老師的教學方式有待改進。而對于絕大部分學科來說，孩子們不喜歡這門學科和不喜歡帶這門學科的老師幾乎是同步的，這樣的數據最有力地證明了“良好的師生關系是提高教學質量的前提”。通過數據進行這樣細致的分析與思考后，老師們明確了下學期工作需要注意的問題和改進的方向，以保證孩子們獲得更高質量的學習體驗。從數據中我們還能看出“孩子最喜歡的活動”“最受歡迎的校本課程”等，學校各部門也依此不斷地調整工作方式和節奏，為老師們的工作提供更有力的引領和幫助。

毋庸置疑，大數據能為我們的工作帶來意想不到的便利，我們需要抓住并充分利用它的強大功能，引領老師們學會從中反思，使教育教學工作更科學、更合理、更有序地發展，使孩子們從中獲得更多資源和利益。

未來學校的教師研究，需要順應未來學校學習樣態的變化，走向信息化、智能化、個性化，教師之間需要建立一個互相聯系的學習中心，借助現代技術與工具創新研究方式，以此幫助師生實現與未來的無縫對接。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創新研究院未來學校研究中心骨干，鄭州市鄭中國際小學科研主任。）

責任編輯/周小益endprint