英語微課程的人文精神滲透

摘 要：人文主義教育理念對現(xiàn)代教育有著深刻的影響。如何在語言教育的過程中有效融入人文精神的培養(yǎng)，成為近年來大學英語教學的一個重要研究課題。英語微課伴隨著英語教學改革逐步走入教育者和學生視野。許多優(yōu)秀的教師利用英語微課對學生滲透人文精神。

關(guān)鍵詞：英語微課程；人文精神；解讀

一、 引言

微課，作為信息教育產(chǎn)物被廣大教育工作者廣泛制作和應用于自己的教學中。英語微課的出現(xiàn)也促進了大學英語教學的改革。英語既是學生學習的語言，也是教師授課的語言。如果教師或?qū)W生僅僅把英語視為工具，勢必導致部分大學英語課帶有明顯的科學課程模式痕跡和唯科學化傾向，具有技術(shù)理性的課程理解范式；其缺乏文化主體精神，課程文化在教育活動過程中不能彰顯自己的主體性存在。（白臻賢，2009）“沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育”。（馮驥才2008）。人文素質(zhì)教育與語言教育在英語微課的內(nèi)容選擇和設(shè)計、制作、實施有效結(jié)合才能促進學生的全面成長。很多優(yōu)秀的教師意識到人文精神滲透在英語教學中的重要性，所以通過選取文化類內(nèi)容設(shè)計制作短小精悍的英語微課，或在英語微課課程設(shè)計實施過程中滲透人文精神。本文從人文精神與語言教育的內(nèi)在聯(lián)系著手，研究在語言教育中教師是如何利用微課、結(jié)合人文精神培養(yǎng)學生的。

二、 人文精神的解讀

人文精神是指人文主義所追求的精神內(nèi)涵，詞源與“人文主義”相一致。英語中的“humanism”一詞，源于拉丁文“humanitas”，古羅馬哲學家西塞羅（Cicero）認為“humanitas”是人和人性的培養(yǎng)或心靈的教養(yǎng)。人文精神強調(diào)的是人的自由和全面發(fā)展，它追求知識和道德的完美以及高尚的人格。（田起香 2009）人文精神是對人的價值追求，其表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神滲透就是在潛移默化中樹立人的自我精神和人格，就是陶冶人的情感和情操。（牛笑寒 2010）

三、 研究的語料

為了研究英語微課的人文精神滲透，本文研究選取中國首屆外語微課大賽的獲獎作品為語料進行研究。首屆中國外語微課大賽參賽作品共計1987個作品，其中獲一二三等獎的共計101個作品，英語作品為94個。

四、 研究結(jié)果和分析

（一） 英語微課精心挑選教學內(nèi)容

英語作為人文學科之一，應更多關(guān)注人類價值和精神表現(xiàn)，關(guān)注學習者個體自身的情感、意志、個性、需求和價值觀等。許多英語微課在內(nèi)容選取上摒棄了傳統(tǒng)理論型、知識點型課程內(nèi)容。通過合理科學地選擇教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生對社會、文化的認知和了解，培養(yǎng)學生的道德意識、生態(tài)意識及文化意識等。據(jù)統(tǒng)計，本次參賽并獲獎的英語微課作品有94個作品，其中以文化為微課教學內(nèi)容的為 33個，占總獲獎作品的35%，超過1/3的作品內(nèi)容與人文相關(guān)。

（二） 英語微課教學設(shè)計滲透人文精神

馬克思說過“教育絕非單純的文化傳遞，之所以稱之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。課程教學設(shè)計是一個開發(fā)主體與自然、社會、人組成的生態(tài)系統(tǒng)，需要在平等的基礎(chǔ)上進行對話。（李韜 張素艷2010）。一些學者認為微課因其短小精悍特點，很難在5-10分鐘內(nèi)做到有效互動。筆者不認同這樣的觀點。在94個微課作品中，提問是最常出現(xiàn)的互動手段。33個文化類作品中作者在教學設(shè)計上都能注重提問的設(shè)計，在引導式啟發(fā)式的提問中滲透了人文精神。

五、 正確認識英語微課，提高教師本身的人文素養(yǎng)

英語語言本身的美學價值和外語教學所承載的內(nèi)容的美學價值都能培養(yǎng)學生高尚的審美觀和審美情趣，對自然美、社會美、科學美的感知力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力都有所滲透。外語教育應該包含人文精神、文化意識、情感態(tài)度等教育。作為微課主講人的英語教師首先要有高尚的人格，和諧的身心，廣博的知識和高雅的志趣。“教師的人文素養(yǎng)”就是教師所具有的人文精神及其在日常活動中體現(xiàn)出來的思想道德、情感態(tài)度、脾氣性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為教師對學生的尊重和對學生成長成才的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和使命感。由此可見，教師自身人文素養(yǎng)的高低是其在英語微課中貫徹人文精神好壞的一個重要指標。

六、 結(jié)語

習近平總書記在北師大講話上指出教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。人文精神是高等教育的核心，是培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的內(nèi)在動力和靈魂。英語微課的人文精神滲透的宗旨是提升學生的審美觀點，人生品味，提高人性境界，塑造理想人格，實現(xiàn)學生的個人價值和社會價值。英語微課的人文精神滲透還有許多細節(jié)本文未能涉及，外語教育的人文精神也非一朝一夕就能形成的，需要社會，學校，教師，學生共同努力。

參考文獻：

[1]白臻賢.外語課程文化自覺價值取向的后現(xiàn)代視角[J].外語與外語教學，2009，（3）.

[2]李韜，張素艷.從后現(xiàn)代課程觀視角看大學英語課程的改革發(fā)展[J].理論界，2010，（12）.

作者簡介：

李韜，遼寧省沈陽市，東北大學外國語學院。endprint