巧學生字提高效率

摘 要：陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！比祟愂澜绲闹R是無窮無盡的，教師教不完，學生也學不盡，我們為人師者，必須先把學習的方法教給孩子們，教會他們學會學習、教會他們自主學習，把方法傳授給他們，只有這樣，他們才能用老師教的方法去學習、去探索，永無止境地學習。

關鍵詞：歸類識字；識字方法；學會識字

新課程倡導自主、合作、探究的學習模式，要求老師教會孩子學會學習，利用教科書教給孩子們學習的方法。教是為了今后的不教。在低年級識字教學實踐中，教師要力求激發識字興趣，注意采用多種形式，引導學生主動識字，讓學生在學習的過程中體驗到快樂，將識字內化為學生自身的需要，使學生在課堂上能夠扎實地學字，通過一段時間的學習、積累，隨時鞏固已獲得的識字成果，主動探究、掌握一些識字方法，在課外也能用自己的方法去識字，使孩子們逐步提高自學生字的能力。

小學階段識字教學的過程，要注意體現識字的階段性和連續性。低年級識字教學，要通過多種方式激發學生學習漢字的興趣，更重要的是教師還應該教給學生識字方法，為培養學生的識字能力打下良好基礎。

古人分析漢字的造字方法而歸納出來的六種條例，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。二年級的教科書，將識字安排成以下幾種形式：詞串識字、看圖會意識字、形聲字歸類識字、形近偏旁的比較、特殊偏旁的認識。

一、 借圖思考會意字

看圖會意字是通過形象化的圖畫讓學生體會字義，提高識字興趣，同時初步認識象形字和會意字的造字規律。教材上冊的識字3、7屬于看圖會意識字。如“看、筆、歪”等字可以運用構字規律來分析字形。低年級學生形象思維活躍，學生通過自己的細心觀察，看著這些生字和圖片竟有那么多的聯系，學生在圖與字的對照學習體驗中，真切地感受到了原本枯燥的漢字學習中也隱藏著趣味。這樣學習漢字的方式孩子們其樂無窮。

二、 比比換換形聲字

教材上冊的識字4、8兩課列出了一些形聲字，形聲字歸類識字主要是讓學生認識形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。如：識字4的教學中，先學“苗”，再教“描”，啟發學生懂得右邊的“苗”表音，所以讀作“miáo”。以后教學“瞄、喵、貓、錨”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“苗”相同或相近。課文后附加的韻文則提供了語言環境，幫助學生理解字義。在識字8的教學中，“包”字比較易掌握，起初出示包的圖片時，學生憑借生活經驗說出了圖上所畫物品。低年級學生的具體形象思維占主導，所以，老師又出示了一系列圖片，在直觀、形象的圖中，學生認識了“苞、飽、炮、泡”，知道了“包”字，可以與“艸、氵、火、饣”四個偏旁組成新字，并根據老師出示的圖片推測出偏旁與字意之間的關系，教師引導學生看情境圖、朗誦兒歌，讓學生感受荷花含苞待放和盛開的美麗，感受金魚悠然自得地在水中嬉戲的情景，憑借這幅情景圖理解了“花苞、飽滿、水泡”的詞義。學生這樣的一個學習的過程就是在理解的基礎上識得了生字，在圖片的幫助下獲知了詞義，也是在教師引導下自主學習的方式，這正是新課程所倡導的。教學過渡過程中有一個環節，教師讓學生上臺摸一摸飽滿的豆莢，從觸覺上學生體驗到了“飽滿”的含義。而后教師又設計了一個小游戲，根據要求把“包”字和“艸、氵、火、饣”組合成新朋友，學生在愉快的游戲過程中又鞏固了知識。教師還運用字盤引起學生學習興趣，形象地出示了形聲字的聲旁與形旁，從而再次了解了形聲字的構字特點，將有關形聲字的知識轉化為學生的識字能力。學生在這節語文課上不僅學到了教學活動所要求的內容，還學到了一種識字的好方法。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，不僅降低了識字的難度，還提高了識字的效率。

三、 以熟帶生字牢記

對于小朋友，在字形教學上，我用更通俗的說法、更淺顯的方法教會他們，也是他們最喜歡的、最容易掌握的方法——“以熟帶生”。這也是如今在課堂上我的孩子們舉例最多的一種方法。我首先指導學生正確掌握隨生字出現后字形結構和偏旁，然后分析生字的組成。逐步指導學生根據生字特點，運用已掌握的筆畫、熟字、偏旁、結構、筆順等識字的基本知識去分析、記憶字形，向學生傳授幾種常用的記憶字形的方法：熟字加筆畫、熟字去筆畫、熟字換筆畫、熟字加偏旁、熟字去偏旁、編兒歌、形象記憶法等。通過易記、有趣的識字方法，激發學生識字的興趣，使學生牢固記憶生字字形。

四、 巧借偏旁記字義

教材下冊的識字3、4、7、8都是根據偏旁歸類識字的。教學過程中，我先讓學生觀察偏旁從實物到古文字、再到今文字（偏旁）的演變過程，讓孩子們初步認識它們所表示的不同意思。再根據偏旁和圖片探究生字的意思，其實都與這個偏旁有關。圖文對照，聯系生活實際，區分偏旁，借助偏旁巧記字義。這樣的識字教學，學生在學習過程中，也能興趣盎然地有效識字。

一年多以來，我覺得小朋友學習生字已經有了自己的竅門。他們會積極開動小腦筋，想出許多不同的熟字來幫助自己記憶生字。比如：生字“京”和“申”。我引導學生看清字形后想出記憶生字的方法，學生馬上就說出了上節課學習的“涼”字和上學期學習的“就”字，兩個字中都有“京”這個部分，他們都在熟字上去掉了一部分就學到了一個新字。而“申”字讓他們想到的熟字就更多了，而舉手的小朋友都是爭先恐后。他們想到了“田、由、甲、里、神、電、中”，還有同學想到了把“十”和“口”組成“申”，但是和“田”也有區別，我在課堂上借機讓學生對幾個形近字進行比較，看看他們的異同點，以加深學生的印象。這樣用熟字記憶生字的方法非常好，將新知與舊知相聯系，鍛煉學生的思維能力，形近字異同點比較，加深學生印象，減少課后書寫錯誤。學生掌握得很快，觸類旁通，他們通過自己的觀察與思考找到屬于自己不同的方法。這樣學生在學校學知識的同時，也學到了學習的方法。

作者簡介：楊麗君，江蘇省太倉市朱棣文小學。endprint