淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

摘 要：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于高效率的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)也是如此，要學(xué)會(huì)一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，一開(kāi)始就必須養(yǎng)成好的習(xí)慣。本文根據(jù)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，提出相應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、 引言

現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的主流就是創(chuàng)新，社會(huì)需要的就是具有創(chuàng)造力的人才，而學(xué)校就是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，因此就要從學(xué)校的教育入手，去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，要有創(chuàng)造力，必須要有自學(xué)能力，有自學(xué)能力才可以不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自己，等到一定高度就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)造性思維。而學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣不是那么容易的，需要老師的引導(dǎo)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維的創(chuàng)造力欠缺，因此需要老師一步步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，下面就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)為例，探討學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、 引導(dǎo)學(xué)生先會(huì)聽(tīng)講

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，因此學(xué)習(xí)的最便捷的方法就是聽(tīng)，這個(gè)“聽(tīng)”則體現(xiàn)在兩方面，一是聽(tīng)老師，其次是聽(tīng)同學(xué)，畢竟一個(gè)班級(jí)有那么多的學(xué)生，層次也各不相同，因此“聽(tīng)”可以讓同學(xué)們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)際的引導(dǎo)中主要分為以下兩方面的引導(dǎo)。

聽(tīng)老師，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不能夠逼迫學(xué)生強(qiáng)制性地聽(tīng)課，這樣的效率不高，因此為了使學(xué)生一節(jié)課都在聽(tīng)老師教授知識(shí)，老師就應(yīng)該結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生們的性格特征進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是抽象的學(xué)科，因此為了激發(fā)學(xué)生的興趣，老師就應(yīng)該采用趣味教學(xué)法，比如說(shuō)在教學(xué)的時(shí)候盡量讓書(shū)上抽象的知識(shí)形象化，可以引入掛圖、多媒體教學(xué)、比較能吸引學(xué)生的動(dòng)畫(huà)等，此外，還可以進(jìn)行游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，以達(dá)到聽(tīng)老師講的目的。

學(xué)會(huì)聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，同樣也不能強(qiáng)制性地讓學(xué)生去聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，但可以采用巧妙的方法。例如在講到“進(jìn)位加法”老師就可以提問(wèn)：“當(dāng)個(gè)位上加滿十時(shí)應(yīng)該怎么辦？”；講到“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，問(wèn)：“對(duì)應(yīng)的數(shù)位上不夠減怎么辦？”先讓起來(lái)的同學(xué)回答，等這個(gè)同學(xué)回答完過(guò)后老師就裝沒(méi)有聽(tīng)清楚的樣子，然后問(wèn)大家說(shuō)：“大家聽(tīng)清楚沒(méi)有啊？”如果有人說(shuō)聽(tīng)清楚了，那就說(shuō)：“那么請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一下剛剛那位同學(xué)的觀點(diǎn)！”以此方法來(lái)引起其他同學(xué)在下次別的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)，除此之外，當(dāng)發(fā)覺(jué)有同學(xué)走神了過(guò)后，就點(diǎn)一下，說(shuō)：“看，這位同學(xué)聽(tīng)得多認(rèn)真，都入迷了！”這樣一說(shuō)，他會(huì)想老師都這么說(shuō)了，一定不能夠走神，這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人觀點(diǎn)的目的。

三、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和動(dòng)手

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要善于思考和善于動(dòng)手，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)講的內(nèi)容比較側(cè)重于數(shù)的四則運(yùn)算，因此有時(shí)候遇到比較難計(jì)算的運(yùn)算時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)用湊數(shù)的方法使運(yùn)算簡(jiǎn)單化，還可以運(yùn)用小棒進(jìn)行直觀的計(jì)算。

例如在教到內(nèi)容《9加幾》時(shí)，先在學(xué)生的課桌上放上足夠數(shù)量的小棒，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)，我們現(xiàn)在來(lái)算數(shù)，不管用什么樣的方法，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)，于是出了一道“9+4=？”，然后叫學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生們的方式很多啊，有直接用手指算的；用小棒一根根數(shù)的，先拿9根，再拿4根，然后再數(shù)總的多少根；也有的同學(xué)比較善于思考，先拿了9根，然后再拿4根中的一根，加滿10根，然后再加3根，這樣就很直觀看出總數(shù)是10+3=13。不難看出，這種湊十法是比較容易計(jì)算的，此時(shí)就可以對(duì)這個(gè)同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的思考和動(dòng)手能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題要重要得多，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，提出問(wèn)題是向老師反饋所學(xué)知識(shí)的重要途徑，從學(xué)生的問(wèn)題中，可以看出學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考深度。因此在教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地提出問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)解應(yīng)用題時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行提問(wèn)，并加以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做的目的是為了讓學(xué)生們養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，但前提是得自己思考過(guò)后，將學(xué)生們的思維往深層次的方向帶，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，有的是題目讀不懂，有的是會(huì)寫(xiě)等式，但是不會(huì)計(jì)算，還有的是直接沒(méi)有想到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生們的問(wèn)題就暴露在老師面前，進(jìn)而便于進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的時(shí)期是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，在教授小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)老師必須加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠從被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成好的自主學(xué)習(xí)，除了上述方法之外還有很多有效的方法，例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的記憶，要想學(xué)好一門(mén)學(xué)科，至少基本的知識(shí)點(diǎn)得記住，要想學(xué)好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，就必須要將乘法口訣爛熟于心，因此老師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行趣味記憶，比如說(shuō)將一些知識(shí)點(diǎn)編成順口溜，讓學(xué)生們?cè)缟系臅r(shí)候朗讀一下，用不了多久就可以達(dá)到背誦的目的。除了常規(guī)的教學(xué)方法外，老師還需要對(duì)學(xué)生的性格思維等做一個(gè)了解，畢竟小學(xué)低年級(jí)的孩子的學(xué)習(xí)能力較差，有很多地方還需老師做一個(gè)指導(dǎo)，了解學(xué)生的基本情況有利于針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周淑華，湖南省永州市東安縣大盛中心小學(xué)。endprint