基于“六步四結合”的建筑計算機制圖課程設計的理論與實踐

摘 要：目前的《建筑計算機制圖》課程的教學內容和教學方法已不能滿足企業對高職建筑專業學生制圖能力的需求，改革迫在眉睫。作者按照“六步四結合”課程教學模式進行《建筑計算機制圖》課程實踐教學，積累了寶貴的教學改革經驗。通過實踐證明按“六步四結合”實施的《建筑計算機制圖》課程，學生學習積極主動，基礎知識掌握扎實，實踐操作能力大幅提升，教學質量顯著提升。學生對“六步四結合”的教學模式的認同度很高，但是也出現了課堂節奏容易出現混亂、教學節奏過快部分學生難以適應等一系列問題。通過課程改革實踐有助于解決高職學生學力差異過大這一現實問題，真正實現“因材施教”，同時新的教學模式也對教師和學生提出了更高的要求。

關鍵詞：六步四結合；建筑計算機制圖；課程設計

一、 課程改革背景與現狀

（一） 課程改革背景

“六步四結合”課程教學模式是三門峽職業技術學院標志性教學改革成果。“六步”是組織和實施課程教學的六個要素即課程定位、課程目標、內容模塊、訓練平臺、教學過程和考核評價，六步體現了以課程目標為基礎，課程內容（項目）為核心，課程實施為關鍵的課程設計邏輯序列，密切相連、步步相扣，不可逆轉。“四結合”即課程設置與崗位職業能力結合，體現了課程屬性與職業活動屬性的一致性；教學過程與職業工作過程結合，體現了教學過程與工作過程的一致性；教學內容與職業工作任務結合，體現了課程內容與職業能力的一致性；考核評價與職業能力養成結合，體現了教學過程與評價的一致性。

三門峽職業技術學院教學改革三年“三步走”教學改革發展規劃，學院開展了“說專業”、“說課程”和“說項目”等一系列教學改革活動。為了進一步深化課程改革，建立和完善真正符合職業能力的課程體系，提高教學質量，學院積極推行能力型課程教學模式及評價標準等方面的教學改革，積極實踐“六步四結合”課程教學模式。

（二） 課程現狀分析

目前的《建筑計算機制圖》課程的核心是計算機制圖軟件在建筑工程制圖中的應用，主要教授計算機制圖軟件的使用技巧（基本繪圖命令的學習）和建筑施工圖的繪制方法。教學實踐反映出，學生在完成課程學習以后，仍然存在較大的不足，例如制圖速度不夠快、準確性不夠高。另外，傳統的教學中更加重視軟件的使用技巧，而對建筑制圖標準和國家規范研究不夠，學生的成果存在深度和規范程度不夠的問題，遠遠不能滿足企業對于建筑工程制圖員繪圖能力的基本要求。在《建筑計算機制圖》課程中使用的案例一般是由任課教師繪制，教學項目案例的深度和規范程度都與真實工程項目差距巨大。缺乏真實的、完整的工程項目案例，就無法再現工程項目真實情況，學生學習的整體性、系統性也無法保證，教學效果不理想。

傳統的《建筑計算機制圖》課程主要采用知識講授與上機操作相結合的模式，這種模式的核心還是知識的傳授，雖然教師在教學中也加入了大量案例，但仍然是非常枯燥的。學生面對陌生的繪圖命令、復雜的參數設置往往無所適從，不知從何下手。課程中教師演示操作的時間也是十分有限的，一般也只能演示最基本的繪圖命令操作，這就使教學效果大打折扣。從學習知識到上機操作過程是割裂的，大部分學生實踐操作過程中都遇到了很大困難，教師也很難一一指導，部分學力不足的學生就此放棄了學習，這就進一步影響了整體的教學效果。教學效果的不理想往往促使教師降低課程標準，如此惡性循環教學質量始終不能達到要求。

二、 課程整體設計

（一） 課程設計依據

《建筑計算機制圖》課程設計以建筑制圖員職業能力為核心，以實際工程項目為載體，以制圖員工作過程為課程的主要內容，按照職業能力培養目標進行課程的整體教學設計、單元教學設計和課堂教學設計。課程的設置與建筑制圖員職業能力是一致的，教學過程與建筑制圖員典型工作過程是一致的，教學內容與建筑制圖員典型工作任務是一致的，考核評價機制與建筑制圖員職業能力要求是一致的。

（二） 課程定位

《建筑計算機制圖》課程是建筑類專業的一門重要的基礎能力課程，課程是在建筑識圖與手工制圖的基礎上，培養學生使用CAD軟件繪制建筑工程施工圖的能力。《建筑計算機制圖》課程的前導課程是《建筑識圖與制圖》和《建筑構造》，通過建筑計算機制圖的學習，為今后的核心課程學習打下了堅實的基礎。

（三） 課程目標設計

課程總體目標：掌握建筑工程制圖的基本原理、方法及步驟；掌握建筑輔助設計軟件的基本使用方法；能夠準確、熟練繪制建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖；掌握建筑工程制圖的國家標準和行業規范。

課程職業能力目標：能按照建筑制圖規范繪制建筑施工圖；能進行建筑施工圖的修改。

課程基礎能力目標：具備基本繪圖命令的使用能力；掌握對象的編輯和修改命令；掌握建筑制圖的標準和規范；掌握建筑工程圖的繪制內容、步驟和技巧。

課程社會能力目標：培養學生良好的溝通和語言表達能力；培養學生的規范意識和標準意識；培養學生科學、嚴謹的工作作風和精益求精的學習態度。

（四） 課程內容設計

1. 課程內容選取的原則

《建筑計算機制圖》課程依據建筑制圖員（或建筑施工員的制圖技能）的典型的工作要求——繪制建筑施工圖來確定核心教學內容。課程內容設計與建筑制圖員的主要工作過程是一致的，即建筑平面圖——建筑立面圖——建筑剖面圖——詳圖這一過程。另外，教學內容的選取還要堅持“必需、夠用”的原則，要符合高職學生的現實情況和認知規律。該課程的前導課程有《計算機基礎》、《建筑識圖與制圖》和《建筑構造》，因此課程內容不需要涉及計算機使用和建筑制圖的基礎知識，課程內容的重心直接定位于建筑施工圖繪制本身。

2. 課程內容架構

課程依據建筑施工圖的內容和建筑計算機制圖的流程，結合高職學生的學習特點和認知規律，以及《建筑計算機制圖》課程在課程體系中的位置，按照“入門，專項、綜合”三個進階的原則，將課程分為3個模塊、8個項目、28個任務。endprint

（五） 課程實施

在《建筑計算機制圖》課程教學實施過程中堅持以項目為載體，以學生為主體，實施理論、實踐一體化教學。以建筑平面圖繪制這一項目實施為例介紹課程實施過程。

（六） 考核評價設計

1. 考核的組成

課程評價原則遵循一般的形成性評價的要求，側重于對職業能力訓練項目完成情況的評估，強調對學生學習過程主觀表現的評價。課程考核的結果由三部分組成：常規結果、項目評價結果和最終測試結果。

2. 考核標準與要求

課程過程考核以項目為單元進行，分別設計考核評價表（考核要點各不相同），同時引入學生自我評價機制，引導學生認清自身不足，及時調整學習重心，改進不足。

三、 教學效果評價與分析

（一） 學生的計算機制圖能力顯著提升

在“六步四結合”的《建筑計算機制圖》課程中，課前的自主學習，將基礎知識內化，課上有更多的時間進行實踐操作，通過真實項目的強化訓練，切實提高制圖能力。通過調查分析，大多數學生表示對課程有很大的興趣，可以積極主動學習，計算機制圖能力顯著提升。

（二） 學生對“六步四結合”的教學模式認同度高

在“六步四結合”的《建筑計算機制圖》課堂中課堂氣氛活躍，教師學生交流頻繁，學生都能較好地融入課堂教學。大多數學生的學習主動性被調動起來，很快適應了“六步四結合”的課堂教學模式，能夠積極主動完成課程教學內容，并且部分學有余力的學生在個別指導下達到了遠超課程目標的程度。

（三） 課堂節奏需進一步掌握

在“六步四結合”的《建筑計算機制圖》課堂中，知識講授減少了，實踐操作增多了，老師的普遍講解減少了，個別輔導增多了，課堂氣氛非常活躍，充分調動起了學生學習的積極性和主動性。教師要時時關注學生的差異化需求，特別是重點關注學力不足的學生，控制好課堂節奏，關注到各種不同類型學生的差異化需求。

四、 結語

“六步四結合”的《建筑計算機制圖》課程設計模式體現了“以課程目標為基礎，課程內容為核心，課程實施為關鍵”的課程設計邏輯，實現了課程設置與職業崗位職業能力培養的一致性；教學過程與工作過程過程的一致性；教學內容與職業工作任務一致性；教學過程與評價考核的一致性，是以能力為本位的培養模式。實踐證明，按照“六步四結合”課程模式實施的《建筑計算機制圖》課程正逐步轉向由知識傳授到能力培養，課程逐漸由教師講解知識為主向積極引導學生學習、創造學習的環境條件轉變，逐步建立起了較為科學、完善的課程教學和評價標準，激發了學生的學習興趣，教師的教育教學能力也得到了提升，課程的教學質量顯著提升。

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作者簡介：

席仁義，河南省三門峽市，三門峽職業技術學院。endprint