美術(shù)寫生也瘋狂

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，賦予了美術(shù)教學(xué)新的生命。幼兒園美術(shù)教學(xué)再也不是傳統(tǒng)的畫畫、剪剪那么簡(jiǎn)單，而是要立足兒童視野，注重培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的情懷。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展；美術(shù)；寫生教學(xué)

幼兒園在美術(shù)領(lǐng)域課程中，設(shè)置想象畫、情景畫等等，從某種角度而言，孩子們的想象力確實(shí)得到大程度地提升。然而，孩子們一旦碰到繪畫具體物體時(shí)，就存在不敢畫、依賴“范畫”、“模式化表現(xiàn)”等種種情況。因此，我園借助“寫生”這一藝術(shù)表達(dá)方式，通過細(xì)致觀賞和審美體驗(yàn)，提升孩子們藝術(shù)表現(xiàn)力（即藝術(shù)語言能力、藝術(shù)感受力、藝術(shù)創(chuàng)造力等），從而有效提高孩子們繪畫表現(xiàn)力，讓孩子擁有用繪畫表達(dá)心靈的“畫語權(quán)”，把兒童畫的主角還給“兒童”。

一、 “老師，我想畫！”——環(huán)境滲透，引發(fā)寫生行為

《指南》中提出：“對(duì)于幼兒來說，首先是感受美，只有在真實(shí)情景中感知真實(shí)事物，并由此積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，才有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。”因此，我們立足幼兒，做足了“表面文章”，引發(fā)了幼兒寫生創(chuàng)作行為。

1. 創(chuàng)設(shè)“姐妹區(qū)”，構(gòu)建室內(nèi)小格局。孩子對(duì)美的感受也不僅僅是靠幾副名畫的欣賞就能形成美的感受，豐富其審美情趣，更多的還是要靠眼睛觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的美、自然界的美，從而激發(fā)孩子寫生創(chuàng)作靈感。因此，我們將“美術(shù)區(qū)”和“植物角”相鄰，使之成為“姐妹區(qū)”。植物角內(nèi)，形態(tài)各異、長(zhǎng)勢(shì)不同、花盆迥異的各類植物和動(dòng)物，成了孩子發(fā)現(xiàn)美的“小礦場(chǎng)”，這時(shí)，老師只需提供紙和筆，就能讓孩子將自己“眼中的植物”大膽表達(dá)表現(xiàn)出來，引發(fā)了孩子寫生行為，通過涂鴉，初步感受“寫生”活動(dòng)所帶來的快樂。

2. 從“小”外到“大”外，構(gòu)建園部大格局。為了滿足孩子情感需要，我們進(jìn)行了大膽的外延，巧妙利用園部戶外臨近水源的地方，從墻面到地面，全方位，立體地打造了“美術(shù)創(chuàng)意寫生區(qū)”。有“百草園”、“微景園”、“寫生研究基地”等，在“百草園”中，我們特地播種了生長(zhǎng)過程比較明顯的農(nóng)作物，如油菜花、小麥等供孩子們觀察、感受；在“微景園”中，我們分季節(jié)播種了常見的野草和野花；在“寫生研究基地”，我們投放了孩子們喜歡的布絨玩具、插花等，時(shí)時(shí)處處，為孩子們創(chuàng)設(shè)了欣賞美、表達(dá)美的環(huán)境，在豐富的感知與體驗(yàn)中不知不覺迸發(fā)寫生欲望。

二、 “老師，我可以畫這個(gè)么？”——基于內(nèi)需，滿足寫生欲望

有過執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，精心設(shè)計(jì)好一堂美術(shù)活動(dòng)，卻遭遇孩子的“冷眼相待”。這不得不反思，成人給予的是孩子喜歡的嗎？想要引發(fā)孩子寫生創(chuàng)作的樂趣，興趣很重要。

1. 源于生活的寫生內(nèi)容。直觀感受是激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感最直接的方式。在寫生活動(dòng)中，幼兒對(duì)于生活中自己喜歡的東西尤其敏感。在開學(xué)初，將班級(jí)寫生區(qū)留白，通過談話，孩子們最想畫的便是他們生活中最感興趣的物體。男孩喜歡畫各類硬朗性物體，如玩具槍、汽車、軍用坦克等，女孩喜歡畫柔軟性物體，如小布熊、筆袋、書包等。同時(shí)也可以挖掘園內(nèi)資源，如孩子喜歡的大型滑梯、蕩橋等。不過在選擇這些寫生參照物時(shí)，還要突出幾點(diǎn)：

形象“大”一點(diǎn)——如寫生活動(dòng)《可愛的小布熊》，那種超大型的“布熊”，給人以強(qiáng)烈的視覺沖突。造型“異”一點(diǎn)——如寫生活動(dòng)《好玩的滑梯》，孩子們每天都會(huì)接觸，結(jié)構(gòu)造型早就心中有數(shù)。

2. 源于主題的寫生內(nèi)容。基于幼兒園綜合主題活動(dòng)，孩子們會(huì)聚焦到某一點(diǎn)，對(duì)該主題中某個(gè)元素感興趣。如主題活動(dòng)《我是中國人》中，孩子們對(duì)建筑物特別感興趣。于是就生成了《天安門》《長(zhǎng)城》等圖片寫生活動(dòng)。稚嫩筆觸，把不同建筑物特征表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，我們還從圖片寫生向戶外寫生進(jìn)行了拓展，利用我園毗鄰常州市政府和常州規(guī)劃館的便利，組織孩子近距離接觸常州規(guī)劃館，用畫筆留下了常州規(guī)劃館的“照片”。激發(fā)了孩子愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

三、 “老師，這片葉子怎么畫？”——多元指導(dǎo)，提高寫生能力

1. 多感參與，助孩子構(gòu)建寫生語言。寫生的基礎(chǔ)是觀察感知，要把瞬息萬變、美麗多姿的生活反映到藝術(shù)作品中，離不開細(xì)心觀察和全方位的感知。如寫生活動(dòng)《銅錢草》，提供多盆銅錢草，有水養(yǎng)的、有土培的、有粗粗莖葉的，有開著小花的……把這些端到孩子們的桌子上，讓孩子們通過對(duì)比觀察，摸一摸、聞一聞、說一說等多感官參與，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：“銅錢草好光滑啊”“它開的花好小啊，聞起來味道淡淡的”“看，有的葉子大大的，有的葉子小小的”“這棵銅錢草長(zhǎng)得好長(zhǎng)啊，都到垂到地上了”……逐步構(gòu)建屬于自己的寫生語言。

2. 適宜的要求，支持孩子的大膽創(chuàng)作。幼兒開始寫生前教師可以提適當(dāng)?shù)囊螅纾骸耙匆谎郏嬕还P。”“注意要畫大畫滿。”“從你的角度看到什么，你就畫什么？”“仔細(xì)觀察還有一些美麗的花紋，如果有時(shí)間可以把那些花紋也畫出來。”這樣的既是要求，也是無形的方法指導(dǎo)。能夠支持幼兒更快更好地進(jìn)行大膽創(chuàng)作，同時(shí)也能夠支持能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行深入的創(chuàng)作。

四、 “老師，我畫得怎樣？”——靈動(dòng)評(píng)價(jià)，滋養(yǎng)審美情懷

1. 尊重孩子的真實(shí)感受。對(duì)于孩子來說，寫生活動(dòng)最大的樂趣是在此過程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感的滿足，這種“情”需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫生作品本身。因此，在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，教師尊重孩子的真實(shí)想法，與孩子對(duì)話，呈現(xiàn)出他們心中的故事。如寫生《銅錢草》活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)孩子把下面的半張紙都畫成了黑色，“你為什么要畫這么多黑色呢？”“因?yàn)殚L(zhǎng)在土里的銅錢草更加的健康、強(qiáng)壯，所以，我要多給它畫點(diǎn)土，讓它越長(zhǎng)越大！”瞧，多么富有生命力的作品。

2. 凸顯童趣和獨(dú)特想法。隨著《指南》精神的不斷滲透，“像不像”已不能作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)了。孩子在寫生活動(dòng)的同時(shí)，協(xié)同發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。因此，分析和評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，我們要挖掘他們創(chuàng)作背后所折射出來的童趣和獨(dú)特性。如小班寫生活動(dòng)《菠蘿》中，萌萌（筆名）小朋友在用紅色裝飾了菠蘿，這與范物是完全不符的。面對(duì)這樣的作品，我們一定不能輕易去否定或糾正，而是需要靜靜聆聽孩子的聲音。“為什么要為菠蘿涂上紅色？”“我吃過菠蘿，感覺有點(diǎn)辣。”多么真實(shí)的感受，多么獨(dú)特的表達(dá)手法。大膽的筆觸，獨(dú)到的表達(dá)，使得這幅作品顯得與眾不同，生動(dòng)無比，這是成人所不能及的。

孩子是天生的藝術(shù)家。讓我們一起掙脫傳統(tǒng)寫生活動(dòng)教學(xué)模式的束縛，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，走向社會(huì)，用畫筆大膽表達(dá)出內(nèi)心那份“真、善、美”！

作者簡(jiǎn)介：

顧穎，江蘇省常州市藻江花園幼兒園。endprint