韓國(guó)留學(xué)生關(guān)于副詞“就”的習(xí)得順序調(diào)查

摘要：副詞“就”作為漢語(yǔ)中使用頻率較高且義項(xiàng)繁多的一個(gè)副詞，成為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重難點(diǎn)。但在一些漢語(yǔ)教材中，對(duì)于副詞“就”的重視程度并不高，且安排不夠合理，以至于學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握。本文通過對(duì)副詞“就”的習(xí)得及習(xí)得順序調(diào)查，了解韓國(guó)留學(xué)生對(duì)副詞“就”的習(xí)得情況，以及教材編排對(duì)學(xué)生習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：副詞“就”；習(xí)得順序；教材編排

漢語(yǔ)中的副詞種類繁多，數(shù)目龐大，用法也各不相同，因此成為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。副詞“就”作為漢語(yǔ)中使用頻率比較高的詞，對(duì)其義項(xiàng)及用法的研究極為重要。

在“就”的本體研究方面，副詞“就”的義項(xiàng)較多，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段開始，就是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，以往對(duì)副詞“就”的研究多集中在對(duì)“就”與“只”“才”等詞或其他結(jié)構(gòu)形式的對(duì)比研究等方面。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，關(guān)于副詞“就”的習(xí)得，多集中在偏誤分析上，而對(duì)副詞“就”各義項(xiàng)習(xí)得順序以及進(jìn)行國(guó)別化研究的相對(duì)較少。

在對(duì)外漢語(yǔ)教材方面，副詞“就”在教材中出現(xiàn)的頻率比較高，但作為重點(diǎn)內(nèi)容的副詞“就”的義項(xiàng)很少作為重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行教材編排，以至于教師和學(xué)生常常忽略，教材編排的不合理也在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)副詞“就”的習(xí)得。

一、 副詞“就”的義項(xiàng)說明

副詞“就”的義項(xiàng)本就繁多，而且一些義項(xiàng)的劃分界限不夠清楚，因此各家對(duì)副詞“就”的義項(xiàng)劃分看法不一。

1980年的《語(yǔ)言教學(xué)與研究》中，馬欣華、常敬宇在《談“就”》一文中將副詞“就”的義項(xiàng)歸為13個(gè)義項(xiàng)。陸丙甫（1984）在《在“就”的義項(xiàng)分和問題》中根據(jù)前攝后攝和重音位置把副詞“就”的義項(xiàng)做了劃分，共分為兩大類7小類，他認(rèn)為這樣更可以顯示出副詞“就”在語(yǔ)義上的內(nèi)部一致性和各義項(xiàng)間的關(guān)系。賴先剛（1992）認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)中副詞“就”的基本義有兩個(gè)，一是表“隨即”，一是表“確定”，其他義項(xiàng)都與此相聯(lián)系，并從共時(shí)的角度把我們一般所講的副詞“就”劃分為“就1”和“就2”兩大類共8個(gè)小類。在劉月華（2001）的《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》中，作者將“就”和“才”進(jìn)行對(duì)比，歸納為5種義項(xiàng)。呂叔湘（2005）在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中，把副詞“就”分為7個(gè)義項(xiàng)，各義項(xiàng)下又分出了不同的義項(xiàng)小類，共計(jì)21個(gè)小項(xiàng)。

在副詞“就”所有的義項(xiàng)分類中，各家的義項(xiàng)歸類大都有交叉之處，不同的義項(xiàng)數(shù)量之差在于粗分細(xì)分的問題。且有的義項(xiàng)界限比較模糊，所以歸類也各不相同。因此副詞“就”的基本義項(xiàng)可看作限制范圍，但是都包括表數(shù)量、表時(shí)間、表關(guān)聯(lián)、表語(yǔ)氣幾個(gè)小類，每個(gè)小類所包含的具體范圍卻又稍有不同。目前認(rèn)可度最高的應(yīng)該是呂叔湘先生的《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》。

二、 韓國(guó)留學(xué)生對(duì)于副詞“就”的習(xí)得順序調(diào)查

1. 副詞“就”的義項(xiàng)設(shè)定

根據(jù)各家學(xué)者對(duì)副詞“就”的義項(xiàng)分類觀點(diǎn)，本文在綜合考慮了各家分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定了副詞“就”的七個(gè)基本義項(xiàng)。由于副詞“就”在表關(guān)聯(lián)這個(gè)義項(xiàng)中涉及一些關(guān)聯(lián)詞和關(guān)聯(lián)句式，暫且不作為考查對(duì)象。因此，我們只選取了前六個(gè)義項(xiàng)作為考查對(duì)象，只考查意義，不考慮位置。

2. 調(diào)查設(shè)計(jì)

本次問卷設(shè)計(jì)共兩道大題，分別是判斷題和完成句子。第一部分判斷“就”的用法是否正確，其中每個(gè)義項(xiàng)設(shè)計(jì)三道題，共24道題。因?yàn)樵诹x項(xiàng)3和義項(xiàng)6中又各自分成2個(gè)小類，所以各自有三道題。第二部分用副詞“就”完成句子，每個(gè)題目給出問題，用副詞“就”回答問題，或者給出一半語(yǔ)境，用副詞“就”完成另一半句子，每個(gè)義項(xiàng)設(shè)計(jì)兩道題，一共16道題。

由于副詞“就”與“才”在某些義項(xiàng)上有相對(duì)立的意義，所以在教學(xué)中，常常進(jìn)行成對(duì)教學(xué)，因而，在這些對(duì)立義項(xiàng)上分別設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤句子，需要把“就”改成“才”，以此來考查副詞“就”在這些義項(xiàng)上的習(xí)得會(huì)不會(huì)受副詞“才”的影響。

本次調(diào)查共選取了35名韓國(guó)留學(xué)生參與問卷調(diào)查，分別為初級(jí)水平學(xué)生12名（相當(dāng)于HSK1-3級(jí)水平）、中級(jí)水平學(xué)生11名（相當(dāng)于HSK3-5級(jí)水平）、高級(jí)水平學(xué)生12名（相當(dāng)于HSK5-6級(jí)水平）。

3. 結(jié)果分析

問卷共發(fā)出35份，收回35份，其中初級(jí)12份，中級(jí)11份，高級(jí)12份，回收率100%。

通過對(duì)問卷的題目進(jìn)行分析整理，得到以下數(shù)據(jù)（其中將義項(xiàng)3和義項(xiàng)6數(shù)據(jù)合并統(tǒng)計(jì)）：

根據(jù)所得數(shù)據(jù)不難看出，初級(jí)班的學(xué)生對(duì)義項(xiàng)2“表示兩件事緊接著發(fā)生”這個(gè)義項(xiàng)習(xí)得最好，對(duì)義項(xiàng)6“表示肯定或堅(jiān)決的語(yǔ)氣”這個(gè)義項(xiàng)習(xí)得最差；中級(jí)班的學(xué)生對(duì)義項(xiàng)1“表示很短時(shí)間內(nèi)即將發(fā)生，相當(dāng)于‘立刻‘馬上”這個(gè)義項(xiàng)習(xí)得最好，對(duì)義項(xiàng)6“表示肯定或堅(jiān)決的語(yǔ)氣”這個(gè)義項(xiàng)習(xí)得最差；高級(jí)班的學(xué)生對(duì)義項(xiàng)2“表示兩件事緊接著發(fā)生”這個(gè)義項(xiàng)習(xí)得最好，對(duì)義項(xiàng)6“表示肯定或堅(jiān)決的語(yǔ)氣”這個(gè)義項(xiàng)習(xí)得最差。

總體看來，高級(jí)班的學(xué)生在“就”字各義項(xiàng)的習(xí)得中表現(xiàn)最好。所有學(xué)生對(duì)義項(xiàng)1“表示很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生”和義項(xiàng)2“表示兩件事緊接著發(fā)生”這兩個(gè)義項(xiàng)習(xí)得普遍較好，對(duì)義項(xiàng)4“強(qiáng)調(diào)數(shù)量多少”和義項(xiàng)6“表示肯定或堅(jiān)決的語(yǔ)氣”這兩個(gè)義項(xiàng)習(xí)得較差。特別是義項(xiàng)6“表示肯定或堅(jiān)決的語(yǔ)氣”這個(gè)義項(xiàng)，每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都習(xí)得最差。

根據(jù)學(xué)生對(duì)調(diào)查題目中關(guān)于“就”和“才”的問題，雖然在這些對(duì)立義項(xiàng)上，學(xué)生的正確率很低，但是學(xué)生在改錯(cuò)時(shí)，將“就”改成“才”的卻不是很多。因此在針對(duì)“就”與“才”相互對(duì)立義項(xiàng)的考查時(shí)，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)留學(xué)生關(guān)于副詞“就”的習(xí)得受“才”的影響并不明顯。

因此，通過此次調(diào)查可以確定的相對(duì)習(xí)得順序是：義項(xiàng)2<義項(xiàng)1<義項(xiàng)5<義項(xiàng)3<義項(xiàng)4<義項(xiàng)6（“<”所表示的為優(yōu)先習(xí)得）。

三、 韓國(guó)留學(xué)生副詞“就”習(xí)得原因分析

1. 副詞“就”在教材中的編排

在現(xiàn)如今使用的各類漢語(yǔ)教材中，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中直接出現(xiàn)副詞“就”的情況并不多，但是涉及的義項(xiàng)在初級(jí)便已經(jīng)出現(xiàn)了，中高級(jí)涉及與“就”相關(guān)的一些關(guān)聯(lián)句式；在《博雅漢語(yǔ)》初級(jí)（Ⅰ、Ⅱ）和準(zhǔn)中級(jí)（Ⅰ、Ⅱ）、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》初級(jí)（1、2、3、4）和《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)（上、下）和第二冊(cè)（上、下），這三部教材都已經(jīng)基本涵蓋了和副詞“就”有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。但是，在各教材中，關(guān)于副詞“就”的順序安排卻有一些差異。endprint

由于本次調(diào)查的學(xué)生使用的教材只有《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，且《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》教材中對(duì)副詞“就”義項(xiàng)的編排并不是很合理，其中對(duì)一些義項(xiàng)并沒有做出正面的講解，如“強(qiáng)調(diào)數(shù)量多少”、“強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生得晚，用時(shí)長(zhǎng)（‘就在時(shí)間詞前）”等義項(xiàng)；對(duì)涉及的義項(xiàng)，如“強(qiáng)調(diào)說話人認(rèn)為動(dòng)作行為發(fā)生得早或快，事情容易做或進(jìn)行得順利”這個(gè)義項(xiàng)只是解釋為“強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生得早或快”，講解得也很簡(jiǎn)單，并且不夠全面。因此關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生關(guān)于副詞“就”習(xí)得順序的調(diào)查的結(jié)論有一些不夠客觀。

2. 教師對(duì)副詞“就”義項(xiàng)的不重視

雖然在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》教材中，副詞“就”的義項(xiàng)沒有過多地作為重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行編排，但是在一些文章或者練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)，教師在這種情況下應(yīng)該予以重視，而不是放任不管。而且在關(guān)于副詞“就”義項(xiàng)的教學(xué)過程中，教師沒有幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)各個(gè)義項(xiàng)的理解和使用產(chǎn)生混亂。

3. 學(xué)生知識(shí)掌握得不牢固

在整理調(diào)查問卷中的過程中發(fā)現(xiàn)，有些初級(jí)水平的學(xué)生關(guān)于副詞“就”的義項(xiàng)的習(xí)得的正確率高于一些中高級(jí)水平的學(xué)生。一方面是因?yàn)槌跫?jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)或者剛剛學(xué)習(xí)過相關(guān)的義項(xiàng)，對(duì)義項(xiàng)的使用還比較熟悉；另一方面是因?yàn)橹懈呒?jí)學(xué)生沒有對(duì)過往學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予重視，學(xué)著后面的丟著前面的，不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在日常生活中也沒有很好地使用，甚至于已經(jīng)遺忘。

四、 結(jié)語(yǔ)

在韓國(guó)留學(xué)生關(guān)于副詞“就”的習(xí)得順序調(diào)查中，我們可以看出，教材的編排對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還是有一定的影響，因此，在針對(duì)留學(xué)生的教材的選擇上一定要仔細(xì)考慮。同時(shí)，教師作為教學(xué)的關(guān)鍵人物，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，也要能夠把這些知識(shí)系統(tǒng)化，并幫助學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的使用率，讓學(xué)生做到熟能生巧、運(yùn)用自如。

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作者簡(jiǎn)介：

劉紅麗，吉林省長(zhǎng)春市，東北師范大學(xué)。endprint