《六步教學分組學習法》在數學教學中的應用

仲春娜

在數學教學中開展小組合作學習，有助于實現教學目標，培養學生的能力。也符合學生的年齡特征、喜歡交流和互動的天性。借助于小組合作學習的形式，不僅鍛煉了學生多方面的能力，還能使傳統枯燥的數學教學“活”起來、“動”起來。三年來我校全體教師在吳校長的領導與指引下，對六步教學分組學習模式進行了大量有意義的課堂教學實踐探索，目前我校在課堂教學中已全面實施“六步教學分組學習法”。全體教師在教學中不但能夠靈活地應用這種教學模式，而且大大激發了學生的學習興趣，達到了高效減負的效果。下面結合教學實際淺談體會與大家共同分享。

一、合理分組。構建平臺

根據“組內異質，組間同質”的原則，把班內的學生按性別、學習情況及課上表現每4～6人分成一組，呈“臣”字形圍坐。組與組之間留有空隙，有利于交流；每個小組取一個個性化的組名，如“破曉晨光”，“超越自我”，“壯志凌云”等；有特色組牌、小組內成員有編號，利于競爭評比和分層次檢查；每個小組制定組訓（或口號）、奮斗目標、張貼成員照片、選取一名小組長，組內成員各有分工，在組長的帶領下團結合作、積極進取。

二、科學組織，增強有效性

1.布置任務

采用“小組合作學習”的教學形式，老師向同學布置任務包括小組任務和個人任務。這樣學生才知道要做什么事情，避免盲目行事，這點很重要。如學習“用頻率估測概率”中的模擬實驗一節時，我給各小組布置幾項任務，分別用替代物去模擬：有6個黑球代替黑襪子，2個白球代替白襪子；有用抽簽的方式，在6張紙條上寫“黑”，兩張紙條上寫“白”；有用兩張撲克替代兩個硬幣；有用一黑一白兩個球替代硬幣的。之后由小組內討論分工，誰完成哪項任務，誰模擬實驗，誰做記錄。探索“在實驗中尋找規律”時，也只是給小組布置該組探究的問題，然后由他們共同設計，分工尋找器材，分工實驗操作。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣才有效果。

2.充當導演

在學生自主學習、合作交流的過程中積極調控，承擔好“學習組織者、促進者、引導者”多種角色。提前設計好教學方案，布置完學習任務后，還必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。及時表揚速度快、有創見的學生；通過組間巡視、質疑問題、個別詢問等途徑進行調查，把游離在小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，促進小組合作的有效進行；和學生一起平等討論交流，成為小組中的一分子。合作學習中有一個問題要注意解決，那就是“合作學習”與“獨立思考”的關系。“合作學習”與“獨立思考”本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，這的確是困擾教師的一個難題。因此，作為老師的我做到了適當引導，提出一些適當問題拋給學生思考。如在初二下《平行四邊形》這一章復習時我用了“比”和“可”——對于平行四邊形、矩形、菱形、正方形這四種特殊四邊形，我提示學生從邊、角、對角線、對稱性四方面去“比較”它們的性質；對于它們的判別，在學生掌握平行四邊形判定的基礎上，我提出如果讓你加一個條件，“可能”會出現什么新的圖形？從而啟發引導學生正確思考。

3.合理評價

小組合作學習的成功是小組成員共同努力的結果。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理匯報是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞來評價。

在小組活動情況的評價過程中，我實行當堂積分量化評比。每堂課分值由高到低取前三名評為優勝小組，課堂積分采取“對二錯一”的原則，采用“堂積分、日評選、周匯總、月評比、學期表彰”的形式，期末評選出優勝學習小組給予物質獎勵。

4.當堂測評

針對本課的內容提前打印測試小卷，利用下課前5至8分進行測試，要求每組有一個得100分，給本組加2分，依此類推，這樣學生都會很認真答卷，以此增加效率。

5.歸納總結

根據收集到的反饋信息做最后的歸納總結，這也是一個非常重要的環節。教師不僅要對學生學習和討論中的不足，以及理解不深刻和不全面的地方重新講解，以完善和鞏固學生對知識的掌握。同時，還要針對學生在思維過程中的優缺點加以總結，使學生在以后的學習過程中克服自己的不足，完善自己的思維。“六步教學分組學習法”這種教學模式打破了傳統學習方式的束縛，有利于學生相互交流、討論；有利于培養學生合作與競爭意識；有利于學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生自學能力。在數學教學中有效適時地進行分組討論、交流及合作，為學生營造了有情、有趣、嚴肅、活潑的最佳學習氛圍，使學生在愉悅中學習知識；在情感互動中接受教育；在關愛和鼓勵中大膽嘗試；在激勵中產生強大的學習動機和強烈的求知欲，從而更大程度的提高教學質量。endprint