構建充滿活力的課堂 動起來更精彩

韓瑞紅

摘 要： 數學教學的生活化和活動化，就是要讓數學從生活中來，再到生活中去。要調動學生的生活體驗，要讓數學回歸生活，在生活中學會數學，在活動中促進數學知識的理解與吸收。只有動起來的數學課堂才能引導學生學會學習，才能切實提高學生的自主創新能力。構建充滿活力的課堂，促進學生主動學習是我們課堂教學改革永恒的主題。

關鍵詞： 生活化;活動化;充滿活力

《小學數學新課程標準》中明確提出數學課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考和探索，內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情景化和知識系統性的關系，將數學知識進行生活化處理，學生結合自身的生活體驗能更好地理解數學知識，實現數學模型的構建，從而達到知識的吸收與理解，實現正遷移。因此，小學數學課堂在一種“動”的狀態中，學生才能真正地呈現出學習的活力，小學數學課程學習的興趣才被激發，學生的學習效率自然得到提高。

一、 數學教學的生活化，加深學生數學知識的理解

生活經歷對于小學生而言是一種寶貴的財富，數學教學要善于利用他們的生活經歷，將數學學習與生活結合起來，讓其更容易理解與接受新知識，并能結合切身體驗，實現知識的吸收與內化，并達到嫻熟與遷移。譬如在學習二年級下冊的教學內容《認識方向》一課時。教材首先從生活常識——太陽從東方出來，確定東方，再根據一年級學過的兒歌“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”初識生活中的方向。為進一步掌握方向，我設計了四個活動。

二、 數學教學的活動化，讓學生動起來，獲得真切體驗

教學中，創設教學情境，促進學生對知識的認識與理解，有助于學生對知識的吸收與遷移，因此，在數學教學活動中，創設與數學知識有關的活動，讓學生在快樂、自由的氛圍中掌握知識，同時能對知識有更多的體驗與記憶。

《認識方向》一課，設計了“轉一轉”活動。教師發口令，學生起立按口令做動作：（1）面向北，面向南。（2）面向東，面向西。問：你發現了什么？（3）面向東，面向南，面向西，面向北。再問：你又發現了什么？這一活動使學生初步認識到南和北是一對相反的方向，“東——南——西——北”轉了整整一圈。在轉完之后，學生對方向有了更深的體驗與認識，不僅僅知識東南西北的方向，還能對東西，南北的相對方向有更深的了解。

三、 數學知識在活動中強化，在活動中感受

切身的體驗是印象深刻的，學生在課堂中通過活動的方式能夠真切感知知識，并能對知識有更多更新的佳見解與認識，必須要讓學生參與進來，游戲活動不僅僅是提高學生學習參與度的絕佳策略，更重要的是讓學生在“活動”的氛圍中思維更加活躍，知識的理解更加透徹。

在學習《認識方向》時，為了加深對方位的理解，又設計了“我說你做”的環節。先是老師說，學生做。“面向東右手側平舉，說出你指的方向”……“面向南說出你的后面、左面、右面各是什么方向”……再是學生互說互做。最后設計“閉著眼睛說方向”。指定一位學生站到臺前，蒙上他的眼睛轉幾圈，立定后告訴他前面的方向，讓他說出其他三個方向。學生同桌之間做這個游戲。

四、 “說一說，做一做”活動對數學知識實現現場檢測

課堂教學過程中不僅注重知識的傳授，更要注重學生掌握程度的檢測，先學后測，是正常教學設計的流程，因此在方位學習中，教師可以設計多種活動檢測學生學習的情況如何，以便對教學進行及時診斷。

譬如教師通過直接讓學生說說生活中的方向。說出教室的四周各有什么，操場的四周各有什么，學校的四周各有什么，最后說說你家的四周各有什么。直接檢測出學生的方位學習情況，同時還可以設計游戲“找朋友”。能夠判斷學生方位知識的靈活應用情況。筆者精心設計了一個迷宮課件，用小蜜蜂頭像代表“勤勞”、小猴子代表“聰明機智”、小狗代表“勇敢”、書本代表“知識”……先讓學生按照老師紙條上的路線去走迷宮，學生找到什么就獎勵一個動物頭飾，學生情緒很高，都愿意試一試。老師趁機談話：“還有一個朋友沒找到，猜一猜他在哪里，怎樣找到他？”學生紛紛猜測、設置路線，老師指名學生按自己的設計去找，連續幾次找不到，老師適時出示路線，“向南2格，向東3格，再向北5格，向西6格，”終于找到了一本厚厚的標有“知識”的書本，學生齊聲歡呼。教師總結：“如果我們能以勤勞踏實、聰明機智做朋友，最后一定能學到很多知識，希望同學們能跟知識做個好朋友。”

五、 總結

數學教學的生活化和活動化，就是要讓數學從生活中來，再到生活中去。本堂課筆者引導學生通過“轉一轉”這一活動使學生初步認識到南和北是一對相反的方向，東和西是一對相反的方向，“東——南——西——北”轉了整整一圈。初步建立起方位的概念。“我說你做”這一活動在初識東西南北四個方向關系的基礎上，讓學生從已知的一個方向來確定另一個方向，到確定一個方向來判定其他三個方向，進一步明確了四個方向之間的關系。“說說生活中的方向”從學生身邊說起、從熟知的環境說起，學以致用，水到渠成。做“找朋友游戲”這一活動把課堂推向又一個高潮，極大地調動了學生的積極性，同時對學生進行有效的思想品德教育，給本節課畫上了完滿的句號。以上幾個活動的設計，讓學生在活動中認識方向，應用方向，迎合了小學生天性好動，表現欲較強的特點。同時，四個環節如同“蒙太奇”結構一般，環環緊扣學生的心弦，他們個個興趣盎然，全身心投入，人人儼然成了小演員，在表演中、在活動中不知不覺地認識了方向，達到了“教是為了不教”的目的。

《數學課程標準·實驗稿》指出：要調動學生的生活體驗，要讓數學回歸生活，在生活中學會數學。上述課例中，我順應了這一新的教學理念，引領學生在數學活動中體驗生活，在體驗生活中感悟方向，在感悟方向中提升辨別水平。整堂課師生互動，生生互動，每個環節都讓學生“動”起來，氣氛“活”起來，使課堂煥發出生命活力;讓每個學生不是精彩地“演”數學，而是踏踏實實地“做”數學，感悟數學的真諦。應運而生的才是以學生為主體的、充滿活力的、精彩的數學課堂。

時代呼喚充滿活力的數學課，只有動起來的數學課堂才能引導學生學會學習，才能切實提高學生的自主創新能力。構建充滿活力的課堂，促進學生主動學習是我們課堂教學改革永恒的主題。

參考文獻：

[1]吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.