談高中現(xiàn)代文閱讀教學之閱讀延伸

仝振宇

摘 要： 高中階段的學生已經(jīng)有之前的語文閱讀基礎(chǔ)，在文體上、閱讀技巧上已經(jīng)有很多經(jīng)驗，有的甚至算是純熟，在這個階段，教師需要做的就是盡可能拓展學生的閱讀范圍，讓他們能夠汲取更多的閱讀內(nèi)容和途徑，盡量讓學生可以在閱讀過程中體驗文章的情感，讓學生的語文閱讀提高更高的層次。本文簡單闡述如何從課本知識為出發(fā)點進行拓展，以滿足學生對閱讀的需求，并提出觀點，如何才能讓學生養(yǎng)成自主學習和閱讀能力，這都是幫助學生對自己有更深層次的認識，這是達到拓展閱讀的重要方式。

關(guān)鍵詞： 高中語文;閱讀拓展;時間探討

高中語文教學中，現(xiàn)代文的閱讀教學是不可或缺的組成部分。但是，僅僅通過課內(nèi)閱讀教學，讓學生達到課程標準的要求會有一些局限。因此，開展閱讀教學延伸，通過課外現(xiàn)代文閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，就具有一定的現(xiàn)實針對性。閱讀教學延伸可以彌補課內(nèi)閱讀教學的不足，將課內(nèi)外教學融會貫通，是學生形成現(xiàn)代文閱讀能力的有效途徑之一。

一、 教師要切實轉(zhuǎn)變觀念

在新課程改革的要求下，學校都根據(jù)教育的要求對教學方式進行不斷的改革，而對教師教學質(zhì)量的評定，還停留在學生的學習成績上，這樣很多教師在教學方式上還是以傳統(tǒng)教學為準，會適當?shù)剡\用一些多媒體來進行輔助教學，但是，萬事不脫離課本，還是教師的通病。課外閱讀是需要有一定的時間來讓學生拓展自己的閱讀量的，教師寧可把這樣的時間留給學生多閱讀課本知識，進行知識點記憶，雖然學生的學習成績有所提升，但是，學生的學習積極性下降，課本內(nèi)容的局限性，讓學生的思維模式禁錮，無法滿足學生的對知識的渴望，思維和創(chuàng)新能力不強。

例如，在蘇教版高一語文教材中，有畢淑敏的《我的五樣》這篇文章，畢淑敏為文章大家，她的文章適合學生多多閱讀，描寫生活細小的事情居多，感情真摯，能引起學生對生活的共鳴和熱愛。在學習這篇課文的時候，教師可以先讓學生多閱讀課文，而不是把這篇課文當成學習任務(wù)來講授，把學生置于主體地位。學生先通讀文章，了解整篇文章主要寫的是什么內(nèi)容，教師通過提問的方式了解學生通讀文章的效果;教師根據(jù)學生的閱讀效果進行引導，提出一些細節(jié)問題，讓學生帶著問題再進行細致的閱讀，通過帶著問題的閱讀，能讓學生更好地了解文章的思想所在，并學習思想的表達方法，學習如何用樸素的語言表達自己對生活的熱愛之情，使學生學會更多的作文寫作方式。在深入閱讀之后，學生能在文章中找到教師提出的問題答案;最后就是在理解原文之后，帶有情感的進行閱讀。在閱讀完《我的五樣》之后，教師可以讓學生自己選擇畢淑敏其他文章來閱讀，這樣既能鞏固學生對課本上文章的理解，也能對畢淑敏其他文章有認識，做到觸類旁通。

二、 學生之間建立讀書會形式

學生年齡相仿，所以，思維模式會有很多相通的地方，如果教師組織讀書會的形式，大家思想能在會上觸碰一下，會有很多意想不到的結(jié)果。教師可以把每8～10名學生組成一個讀書小組，可以讓他們小組成員讀1～2本書或者是以他們讀過的書為基礎(chǔ)來寫讀書筆記，不僅是對書中內(nèi)容進行簡要闡述，還要寫出自己的心得體會以及寫出讓其他學生來閱讀的推薦理由，然后小組推選出好的讀書筆記，在班內(nèi)進行宣講。通過這樣的形式，不僅能鍛煉學生的語言組織和概括能力，還能通過學生的讀書筆記，了解學生的讀書層面和思考方向是否有偏失，教師也能根據(jù)學生情況進行指導。通過讀書筆記的宣講，還能提升學生的演講能力，如何才能打動學生，讓他們跟著宣講內(nèi)容帶動起來，激起對讀書的興趣，這也是非常鍛煉學生的。

例如上文提到的關(guān)于《我的五樣》這篇文章，教師可以讓學生課下進行畢淑敏文章的閱讀準備，然后寫出讀后感，選擇一堂課專門進行讀書會，讓學生對自己寫作文章進行解讀和宣講，步驟可以同上面講述的方法進行。

三、 引入教學技巧，讓學生思考

每篇文章都有自己的主旨內(nèi)容，作者不一樣所表達方式也不同，所以，學生在閱讀過程中收獲的不僅僅是其中華麗的辭藻和敘述方式，如果深入研究，能夠探索出來的會是更多的思想層面的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該細致地為學生展現(xiàn)文章所涉及的內(nèi)容，讓學生可以逐漸進入到學習意境中來，幫助學生一點點找到閱讀技巧，逐漸轉(zhuǎn)變成自主探索。

例如，在閱讀《寡人之于國也》這一文章時，這篇原文體現(xiàn)了孟子的思想辯論色彩，而孟子作為我國的思想大家，留下非常多的文章著作，教師可以根據(jù)學生對孟子文章的積累，以及學生在閱讀本文時抓住的細節(jié)不同，對思辨結(jié)果進行分析，這樣，教師就可以讓學生把自己最理想的結(jié)局寫出來，并闡述為什么是這樣的結(jié)果，是否有相關(guān)依據(jù)在里面，如果有可以指出，如果沒有依據(jù)，也要寫出為什么寫出這樣的結(jié)局，讓大家信服，這種方式都對學生以后的寫作培養(yǎng)力有非常大的幫助，也能提升學生的想象力。

總之，閱讀是一種特別好的學習方式，對學生來說也是一項不能或缺的生活習慣，語文教師在教授正常的語文知識點同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀能力，保證閱讀拓展，這樣才能讓閱讀成為一生的習慣。教師還應(yīng)該有目的地對學生進行閱讀拓展引導，找到適合他們的方式方法，達到閱讀拓展的目的。

參考文獻：

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