細致觀察科學指導

摘要：主題活動中，通過投放多米諾骨牌、七巧板等圖形積木等圖形材料，嘗試讓幼兒自主探究，促進幼兒擴散性思維的發展。以所帶班級的幼兒睿為觀察對象，主要觀察、記錄睿在游戲過程中的具體情形并對其進行分析，試圖發現并提煉促進幼兒感知形狀和空間關系具體指導方法。

關鍵詞：幼兒；觀察；指導

中班下學期《綜合活動課程》中關于幼兒“感知形狀和空間關系”的內容共包括三個主題六個內容，分別是《找圖形》《認識梯形》《圖形變變變》等內容。研究表明，這些主題活動不僅能幫助幼兒鞏固對各種圖形，如方形、梯形、三角形等基本圖形的認識，激發幼兒對組合、分析圖形的興趣，還能讓幼兒掌握這些圖形之間轉換的方法。

幼兒園中班的數學教學活動除集體教學，更多的是在幼兒個別化游戲中通過教師的觀察及恰當跟進指導完成的。教師的跟進指導是否科學合理，對幼兒會產生不一樣的作用，恰當的跟進可以起到正面的刺激作用，否則可能會沒有促進作用甚至產生副作用。這主要是由于中班幼兒已經具備了一定的自主探究和動手動腦的能力，這要求教師在引導的過程中，需要通過仔細觀察與思考后對其給予有一定難度，又有一定吸引力的指導。只有這樣的觀察與跟進指導才能吸引幼兒注意力，激發他們的興趣，促使幼兒主動去試、去做，在不斷的嘗試中讓其感知形狀和空間之間的關系。因此，對中班幼兒的觀察需要仔細、用心，跟進指導要科學合理，這樣才能達到促進幼兒思維發展的目的。

一、 觀察幼兒無干擾狀態下表現

跟進指導是否恰當，取決于孩子在無外界干擾狀態下展示給教師的情形。如果教師對幼兒整個游戲過程能夠用心、仔細觀察就可發現幼兒的優勢所在，相應的需要提高的部分也就一目了然。因此，首先要求教師在游戲中做個真正的觀察者，也就是要求教師為游戲中的孩子除了提供無干擾的環境外，其他都不要做，觀察幼兒真實的表現，關注幼兒的“游戲狀態”。

觀察時間：4月10日10：22～10：25；地點：益智區；對象：睿

觀察記錄：睿選擇長方形多米諾骨牌材料在桌面進行拼搭，先拿出4塊長方形平鋪鏈接在一起，接著兩塊立起來的長方形放在平鋪的長方形的兩邊。坐在睿對面的小朋友問：“這是什么呀？”睿說：“賽道”。對面小朋友看了他一會兒，開始用同樣方法拼搭。睿繼續拼，看了對面小朋友的直線賽道后說：“看，我的賽道有迷宮路口呢！”

睿用平鋪的長方形做路面，立起的長方形做墻壁，完成了賽道的鋪設。對面幼兒開始只是隨意擺，看到睿的思維拼搭后提問，然后模仿睿的搭建方法。睿還對小朋友說：“我的賽道有迷宮路口呢！”在這整個過程中，睿自然、專注。

多米諾骨牌的常規玩法是將長方形按一定間距排成單行，或分行排成一片，推倒第一張骨牌，其余發生連鎖反應依次倒下，或形成一條長龍，或形成一幅圖案。睿使用多米諾骨牌“拼賽道”的玩法，有創意，有想法。他搭建初期，教師可以不干預。如果睿一直這樣搭建下去，當他因沒有挑戰失去興趣時或厭倦材料的單一玩法時，教師的后期的介入是很有必要的。

二、 觀察幼兒自身解決問題能力

在無干擾狀態下，睿嘗試用多米諾骨牌鋪滿七巧板的盒子，他一直探索不同的擺法以便能剛好裝滿。這時教師應該觀察幼兒怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題等。

時間：4月13日10：30～10：33；地點：益智區；對象：睿

觀察記錄：睿拿出七巧板的盒子，挑出一部分綠色多米諾骨牌，將兩塊長方形橫放鏈接平鋪到盒子里，放4排擺滿盒子，擺滿后倒掉，又倒出所有骨牌。隨手拿2塊橫著放，拼第二排時，他旋轉骨牌變成豎放，4塊并列豎著放、第三排2塊橫著放，拼滿盒子。

睿對該游戲表現出極大興趣，一直嘗試用旋轉、平鋪、對比等方法進行空間的架構，根據圖形旋轉的角度和方向判斷圖形的擺放位置與方式，嘗試用不同的組合方法將立體的幾何圖形構造成俯視視角下的平面模型，顯示了睿對圖形的填補和組合有一定的探索能力。

眾所周知，幼兒的思維發展不是一蹴而就的，幼兒的認識能力需在不斷試驗和嘗試中發展，因此我們經?？吹接變涸诓粩嗟財[弄物體，提出問題，繼而進行下一步的探索。幼兒在自主學習中遇到的問題時，我們教師要“學會等待”自始至終關注，不急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。游戲活動中幼兒遇到問題選擇退縮、放棄時，教師可以加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發現的目擊者和共同參與者，成為游戲的促進者，以促進幼兒的發展。

三、 跟進指導促進幼兒的發展

教師能否發現問題并給予適度指導是衡量其專業能力的重要標志，主要表現在指導是否具有啟發性、是否給了有自主探索的空間，同時教師還需關注自己的指導是否剝奪了幼兒自己解決問題的機會、是否打斷幼兒的游戲思路等。

跟進：提供圖紙、多種圖形積木

時間：4月18日10：11～10：14；地點：益智區；對象：睿

觀察記錄：這次，教師提供了圖紙給睿。?？粗鴪D紙說：“我要拼火箭”，他用正方形、平行四邊形和三角形拼出了與圖形一樣的火箭。拼圖的過程中他不斷調整火箭兩邊的圖形讓它們在相同位置，顏色也一樣。

睿對于圖形認識的能不受大小、方位、形狀和顏色的干擾，能根據需要選擇形狀，繼而根據圖形旋轉的角度和方向判斷出圖形位置，用平移、翻轉、旋轉、對稱等方式構造出火箭，空間定位準確。

圖紙的提供給了幼兒一些表象的素材，對幼兒的搭建經驗起到了提升的作用，圖片的提供后教師就要大膽地放手。游戲材料是連接兒童內心世界與外部世界的橋梁，從上面的案例中可以看出睿在圖紙的基礎上，又做了很多圖形的對稱添加，幼兒的內心是非常豐富的，在搭建過程中會融入自己的想法，豐富搭建內容。

在教師提供材料的開始階段，幼兒一般會感興趣，但興趣維持時間不會太長，因此，教師需要不斷增添新的活動材料。在生活中搭建物體通常在注意形狀對稱等方式的同時一般還會注重顏色對稱，因此本研究者思考在圖紙上進一步細化，創造新的挑戰。endprint

四、 思考引導幼兒解決問題的方法

觀察的目的在于了解幼兒的需求，豐富經驗，支持他們進一步學習。傾聽、觀察是了解幼兒需求和興趣的主要途徑，教師在這一過程中解讀幼兒行為，了解幼兒現有的經驗和興趣，并給予適當的幫助。但不能用自己認定的游戲標準去衡量幼兒，教師在游戲中應當給予幼兒充分自由選擇和決定的權利。

跟進：提供顏色和形狀都對稱的圖紙。

時間：4月24日10：11～10：14；地點：益智區；對象：睿

觀察記錄：?？粗鴪D片說：“我需要正方形拼火箭”，接著他找出了各種顏色的正方形，并很快拼好。我說：“睿，你看看圖片上火箭的顏色呢？”睿立刻找出黃色和紫色正方形，按一黃一紫的規律擺放火箭的身體，用了半分鐘左右的時間拼好。

筆者第一次跟進僅僅是提供圖紙，發現睿對圖紙感興趣，圖紙在睿的搭建行為中起到了一些參考的作用。在這一發現后，筆者在第二次跟進中提供形狀、顏色都有規律或對稱的圖紙，然而睿并不感興趣，只關注形狀卻忽略了顏色，即使筆者介入，效果也不大。

從睿搭好積木又倒掉的行為中，表現出幼兒感興趣的只是拼湊的過程，結果僅僅是一個方向，反復探索的過程才是幼兒的興趣所在。教師決定實施跟進的措施要追隨幼兒，有目的地投放，更要有思考地調整。關注幼兒興趣，利用幼兒對各種裝滿七巧板圖形的盒子的興趣，提供大大小小的方形盒子，滿足幼兒的探索過程。

幼兒對圖形以及空間關系的感知能力是幼兒在游戲中通過與環境、同伴、教師的互動，通過大量操作活動習得的，單一的紙筆練習并不能有效促進幼兒圖形以及空間關系感知能力的發展。在幼兒的探索活動中，教師應該對幼兒進行鼓勵，耐心地傾聽他們自己對探索活動的介紹，并積極地參與到幼兒探索活動中?？傊處熞M可能讓幼兒保持這種好奇、探索的天性，并使之成為一種穩定的心理品質。

參考文獻：

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[2]沃倫.R.本特森.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南[M].人民教育出版社，2009.

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[4]教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

作者簡介：

紀華麗，一級教師，江蘇省淮安市，淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園。endprint