淺議多角度閱讀與提升文化品味

張雪紅

【摘要】閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生文化品味的重要方式之一。所以，在素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要借助多種閱讀方法，如情境閱讀、群文閱讀、小組閱讀等方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)，也為語文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生文化品位的提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】多角度閱讀文化品味小學(xué)語文

眾所周知，語文課程在九年義務(wù)教育階段的重要地位是任何學(xué)科所不能取代的，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一門課程。而閱讀作為語文教學(xué)的生命，不僅有助于學(xué)生知識(shí)視野的拓展，也能提升學(xué)生的文化品味，同時(shí)，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。隨著素質(zhì)教育思想的落實(shí)，重視閱讀，借助閱讀提升學(xué)生的文化品味就成為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方向。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，如何借助閱讀來提升學(xué)生的文化品味進(jìn)行研討，以為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮積極地作用。

一、情境閱讀，提升學(xué)生文化品味

所謂的情境閱讀是指將抽象的文字形象化，并通過相關(guān)情境的展示來將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景之中，以幫助學(xué)生更加深入的理解相關(guān)的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而，為學(xué)生文化品味的提升，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要立足于文本，要通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，進(jìn)而，在提高學(xué)生文本鑒賞能力的同時(shí)，也為學(xué)生文化品味的提升做好基礎(chǔ)性工作。

例如，在閱讀《田忌賽馬》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)的故事素材視頻，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的視頻中對(duì)故事的梗概以及主人公的形象有所了解，這樣一來能夠給枯燥的語文課堂注入生機(jī)，活躍課堂氣氛，二來也提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力。但是，為了讓學(xué)生的文化品位得到相應(yīng)的提升，在視頻播放結(jié)束之后，我組織學(xué)生對(duì)這一視頻中的人物形象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，即：這一視頻結(jié)束后你記住了誰？他的什么特點(diǎn)讓你記住了他？對(duì)于這一問題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生文化品味的提升有著密切的聯(lián)系。也就是說，通過類似問題的不斷設(shè)計(jì)，我們的學(xué)生逐漸會(huì)將自己的答案，如我記住了田忌，（至于為什么說不出來）。發(fā)展成我記住了田忌，因?yàn)樗们‘?dāng)?shù)姆椒ㄈ〉昧藙倮＿@樣一個(gè)簡(jiǎn)單答案的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是學(xué)生文化品味提升的過程。而情境閱讀的創(chuàng)設(shè)就是為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，這樣才能促使學(xué)生在形象地課堂中逐漸提升自身的文化品味。

二、群文閱讀，提升學(xué)生文化品味

群文閱讀是近年來新興起的一個(gè)詞語，是一種有效的語文閱讀方式。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好群文的選擇和組織來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并在對(duì)比、輔助中更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生人文素養(yǎng)的形成以及文化品味的提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。那么，作為一線語文教師，我們?cè)撊绾斡行У拈_展群文閱讀呢？

例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，更為了提升學(xué)生的文化品味，在群文閱讀時(shí)，我組織學(xué)生將《地震中的父與子》《游子吟》《我的母親》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章進(jìn)行比較、進(jìn)行對(duì)比分析。即先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章進(jìn)行各自閱讀，并嘗試總結(jié)每篇文章中的中心思想。如《地震中的父與子》中寫的是父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。《游子吟》寫的是母愛的偉大，等等。引導(dǎo)學(xué)生一一說出這些文本的內(nèi)涵，而且，這一環(huán)節(jié)的存在是發(fā)揮群文閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀理解能力得以提高的重要方面。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將這四篇文章進(jìn)行比較，說一說這樣比較有什么作用。比如：《地震中的父與子》中的父親對(duì)孩子的愛是直接的，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父親對(duì)孩子的愛是間接的或者是說是“嚴(yán)”愛。又如，《游子吟》《我的母親》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章中都體現(xiàn)了濃濃的母愛，都展現(xiàn)母愛的偉大等等。總之，引導(dǎo)學(xué)生將這些文本進(jìn)行對(duì)比，在“合”中形成基本的閱讀能力，在群文閱讀中提升素養(yǎng)。而且，在這樣的閱讀過程中，群文的閱讀拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，打破了教材的桎梏，同時(shí)，多個(gè)文本的共同閱讀對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提高，對(duì)學(xué)生文化品味的提升也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組閱讀，提升學(xué)生文化品味

小組閱讀是為了加強(qiáng)生生之間的交流，是為了讓學(xué)生在小組討論、小組共同鑒賞中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)來充實(shí)自己的想法。所以，在素質(zhì)教育理念不斷落實(shí)的過程中，教師要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，目的就是讓大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)中更好地理解文本的中心思想，以此來逐漸提升學(xué)生的文化品味；目的二，就是讓學(xué)困生在其他學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和看法中找到分析文本和鑒賞文本的方向，以逐步提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮小組閱讀教學(xué)法的作用，有意識(shí)的給學(xué)生搭建小組共同鑒賞的平臺(tái)，以促使學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《十六年前的回憶》時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)與文本有關(guān)的問題進(jìn)行討論，即：

（1）文章中的第一自然段主要寫了什么？與文中的哪一自然段表達(dá)的意思是一樣的？

（2）文章中給我們展示了一個(gè)怎樣的李大釗？

（3）文章中的一句“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？母親只好不再說什么了”中，為什么父親不能離開？

（4）討論文章的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行討論，并討論李大釗先生是一個(gè)怎樣的人，文章的中心思想又是什么？這兩個(gè)問題的思考可以說是幫助學(xué)生突破本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。所以，有效的討論是有助于學(xué)生對(duì)文本理解的，也是學(xué)生閱讀能力提高的有效活動(dòng)形式之一。當(dāng)然，學(xué)生在了解李大釗，了解李大釗的事跡時(shí)，也能形成一定的文化素養(yǎng)，也能吸取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)中樹立起積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、自主閱讀，提升學(xué)生文化品味

注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣是課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的建議之一。所以，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不僅能夠有效的貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，而且，對(duì)學(xué)生自身文化品味的提升也有著十分緊密的作用。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，為了能夠真正的提升學(xué)生的文化品味，也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在授課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生借助想象力，說一說“鳥的天堂”應(yīng)該描述的是一幅怎樣的場(chǎng)景，之后，組織學(xué)生自主閱讀文本，自主說一說大榕樹的奇特和美麗，并鼓勵(lì)一些喜歡繪畫的學(xué)生將自己想象的與文本呈現(xiàn)的“鳥的天堂”用畫筆描繪下來，這樣無形中就提升了學(xué)生的文化品味，也為學(xué)生理解能力的鍛煉與提高做好了保障性工作。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過多角度的閱讀，多維的鑒賞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而，也為學(xué)生文化品味的提升以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課改下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要真切的將以生為本的理念與實(shí)際閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以促使學(xué)生在優(yōu)秀的文化熏陶和感染中獲得和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.endprint