淺談小學語文如何做好古詩詞教學工作

陸紅

摘 要：古詩詞是古代勞動人民給我們留下的寶貴遺產，是中華民族燦爛文化的標志，中國古代文化博大精深，古詩詞更是中華文化的瑰寶。因此，在小學語文教學過程中，應加強學生對于古詩詞的欣賞、背誦，讓學生真正理解古詩詞的含義。

關鍵詞：小學語文教學古詩詞策略

古詩詞是古代勞動人民給我們留下的寶貴遺產，是中華民族燦爛文化的標志，是古典文學的經(jīng)典內容。教育部將古詩詞的學習作為課程體系的一個重要組成部分，編進中小學的語文教材中，供學生學習、積累、理解，從而潛移默化地給學生以文化素養(yǎng)的熏陶。小學語文古詩詞教學，教師往往不能很好把握古詩詞的深刻含義，教學過程中停留在古詩詞的背誦與知識點的講解之中。不能夠讓學生有效的掌握與理解古詩詞優(yōu)美意境以及古詩詞中的深刻思想，為了解決這個瓶頸，我就教學過程中進行探討，得出以下幾點改進策略。

一、抓關鍵詞，品讀詩歌情感

進行古詩詞教學過程中，對詩人的情感進行傳達是很重要的。如果這些學生能夠真正理解詩人的情感和詩詞的關系，他們就能更容易地感知詩歌的情感。在傳統(tǒng)的小學詩詞教學中，我們常常采用背誦詩詞，解釋生詞，解讀注釋的方法。然而，這樣的學習方法使學生們無法真正體會詩歌意義。所以，教學古詩詞時，要積極引導學生抓住關鍵詞關鍵句，充分發(fā)揮學生的想象力，通過反復賞讀，體會詩歌的情感。詩歌的標題通常情況下就是這首詩的主旨。所以一定要抓住標題，體會其中的情感。舉一個簡單的例子，執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》，我們可以看出詩的標題寫了時間太陽要出來了，地點凈慈寺，事件送林子方離開。就可以清楚明白得知道這首詩屬于送別詩，要表達的大概是對友人的不舍之情。老師在教學中，在指導學生誦讀的同時，也要讓學生去找尋“詩眼”，找到了“詩眼”學生就可以快速進入詩歌情境。如在教學辛棄疾的《清平樂？村居》時，“醉”便是本首詞的詞眼，從詞眼入手本詞的情感就會比較好把握。

二、聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

三、鄉(xiāng)土資源——讓古詩詞教學“情景合一”

每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。如果說田園詩描寫的是一幅畫卷，那么有一類古詩詞則是記錄了一個場景。如楊萬里的《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個場景；胡令能的《小兒垂釣》記錄的是一個小孩子在學釣魚的場景，高鼎的《村居》，記錄的是兒童放風箏的一個場景......捉蝴蝶、釣魚、放風箏，這些場景對于農村學生而言是相當熟悉的，他們大多親身經(jīng)歷過或是親眼目睹過，教學這類古詩詞，教師可引導學生打開回憶之門，讓他們用自己的語言去描繪那情景或是指導學生扮演古詩詞中的角色，然后對照詩文，穿越時空，去領悟千百年前，詩人筆下的那情那景，做到情景合二為一。

四、多樣整合，享受詩歌之運用美

小學階段的古詩詞教學，除了讓學生感受詩詞歌賦本身所蘊含的美，陶冶情操外，要讓孩子時時喜歡，還得細水長流，多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學中，我充分利用校本課程——《誦讀經(jīng)典 品味越韻》，將古詩詞教學滲透到學生每一天的學習生活中。如每節(jié)語文課前3～5分鐘，安排孩子們誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓孩子選擇自己喜歡的一首古詩詞，進行古詩配畫并展示評獎；每月將孩子學習古詩詞的收獲匯報給家長……平時，我還注重系列性導學，如學習了《村居》后，讓學生搜集描寫春天的古詩，進行“春之韻”古詩競賽；學習了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學習了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學生作文時運用名詩佳句……一系列的整合活動，讓孩子們體會到古詩運用的獨特魅力，使古詩詞學習不再孤助無援，同時，也讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。

小學語文教材中所選的古詩詞雖然數(shù)量不多，但都是精挑細選的佳作，其中的名句包含甚多，所涵蓋的內容也很廣。因此，教師在古詩詞教學中要想方設法，運用多種教學方法，使學生感受到學習古詩是一個身心愉悅的過程，是領略我國深厚古文化的旅程，讓學生在愉悅中感受古詩的抽象美、含蓄美、神秘美以及朦朧美。

參考文獻：

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