落實“三堅持”，搞好小學語文閱讀教學

張興會

摘 要：當前的小學語文閱讀教學，已發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變革：隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視小學階段語文學科的學習。小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識。”本文以此切入，從三方面闡述了小學語文閱讀教學的深入思考和具體實踐，對搞好小學語文閱讀有一定是啟示性價值。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思考和改革

閱讀，是一個智信健全的人的必備的智慧活動和精神享受。閱讀教學，是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分和語文教師的重要任務。提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導，也成為我國小學教學改革的熱點課題。因此，我們有必要對閱讀教學中的學法指導進行重新審視和深刻反思，使閱讀教學真正成為促進教師之教，培養(yǎng)學生之學的靈丹妙藥。下面，筆者就閱讀教學的學法指導談幾點發(fā)表幾點初淺的看法。

首先，堅持閱讀教學學法指導的靈活性，體現(xiàn)多樣性。讓學生掌握靈活多樣的閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。

其次，堅持閱讀教學扎根學生認知思維的科學性，強化逐漸滲透。閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。

引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構知識，形成自己的知識結(jié)構的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學習生字新詞，擬訂學習提綱，抓住教材重點，探索學習目標，獨立完成練習，進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練，培養(yǎng)學生運用已掌握的學習方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。

引導學生展示思維過程。學生的學習過程，其實質(zhì)是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅僅是知識的結(jié)論，而且從中領悟出學的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學生回答問題的結(jié)果問一問：“這個結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到是什么，更要學生明白為什么。

引導學生感知學習方法。教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范，教學過程的各個環(huán)節(jié)都要孕育著學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟?qū)W法，總結(jié)學法。

再次，堅持閱讀教學著力遵循思維能力的漸進性，培養(yǎng)思考能力。由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用。所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”。可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起，是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞，而不用那個字詞。

作為閱讀主體的學生是一個個有血有肉，有理想、有感情的生命個體。他們有各自不同的個性、愛好，不同的家庭背景、生活經(jīng)歷和知識儲備，這必然決定了他們對所讀文章理解的不同。閱讀是一個再創(chuàng)造、再認識的過程，是一種個體的情感體驗。學生的閱讀應當是仁者見仁、智者見智的。我們理當尊重學生不同的閱讀感受，這樣學生才敢于發(fā)表獨立見解，才能夠“逐步學會獨立思考，學會讀書。”

對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要。閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，我們一定要讓小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，使閱讀真正成為學生主動獲得知識的一種可貴的精神財富。

參考文獻：

[1]李艷寧.小學閱讀教學方法初探.讀與寫.2015.7；

[2]詹芳萍.小學語文閱讀教學問題初探.陜西教育.2015.6。endprint