淺談小學美術課中創造能力的培養

摘要：本文介紹了筆者經過二十多年的美術教學經驗總結的怎樣在小學美術課中進行創造能力的培養，包括在繪畫教學中的基礎繪畫課和創作課上培養學生的創造能力；在手工課中的剪貼畫課上培養學生的創造能力。

關鍵詞：創新；創造；基礎課；臨摹；臨變；寫生；創作；剪貼

創新是一個民族或國家的靈魂，源源不絕的創新能力是一個民族或國家生存與發展的基礎。當今世界，國家之間的競爭日趨激烈，培養公民的創新精神是國家教育所承載的重要使命（摘自《美術課程標準解析與教學指導》）。而美術課程培養創新精神創造能力具有獨特的優勢。那么，如何在小學美術課中培養學生的創造能力？下面我就以二十多年的小學美術教學經驗淺談一下。

一、 在繪畫課中培養學生的創造能力

每個孩子都有創造能力，而通過繪畫可以將這種能力誘發出來并加以強化和發展。在小學美術課程中，繪畫課分為基礎繪畫課和創作繪畫課。

（一） 基礎繪畫

在重視素質教育、創新能力的今天，許多人利用創作課培養學生的創造能力，丟棄了傳統的美術基礎繪畫訓練，他們認為：基礎繪畫課不能培養學生的創造能力，甚至認為對學生進行美術基礎繪畫訓練是阻礙創造性的，于是有人干脆主張不要基礎繪畫練習。而我認為：在創作課上對學生進行創造能力的培養固然重要，但對小學生進行必要的基礎繪畫訓練同樣是必不可少的，基礎繪畫課一樣能培養學生的創造能力。基礎繪畫訓練是創作的基礎。試問：小學低年級學生對事物還沒有一定的認識和表現能力又何談創造呢？在我的美術教學中，曾經有一段時間也執著于在創作課上培養學生的創造能力而不重視學生的基礎繪畫練習，但經過實踐證明，這樣對培養學生的創造能力并未取得較好的效果。在丟棄了基礎繪畫訓練的創作課上，只有少數學生的創作作品還不錯，在這少數學生中，僅極個別的學生確實具有繪畫天賦，剩下的畫的不錯的學生曾進行過基礎繪畫訓練。而那些沒進行基礎繪畫訓練的學生的創作作品畫的都不理想，甚至有的學生的畫紙上是一片空白。這部分學生在用語言進行表達時說的非常好，想象力很豐富，但當要求把他所說的畫下來時卻畫不出來了，即使老師耐心的啟發、誘導，畫出的作品也差強人意。很明顯，他們缺少基礎繪畫的訓練。而《美術課程標準》指出：九年義務教育階段的美術教育是一種公民素質教育，那么，它就應該面向全體學生，而不是少數學生。于是，我改變了教學策略，在創作課上培養學生的創造能力的同時，也加強了他們的基礎繪畫練習，基礎繪畫訓練可分為三部分，分別為臨摹、臨變、寫生。

1. 臨摹：臨摹也叫摹寫，就是照著別人畫好的畫畫下來，學習別人的繪畫經驗，吸收他們的優秀的表現技法。我在學生進行臨摹練習時要求他們用中性水筆進行繪畫，這樣打消了他們依賴橡皮擦的心理，時刻提醒他們仔細觀察，看準再畫，畫錯了也沒關系，可以接著錯的繼續畫，回來重新畫一遍，吸取上一次的錯誤，直至畫的自己滿意。經過這樣的訓練，不但提高了他們的基礎繪畫水平，也提高了他們的觀察能力，培養了耐心細致的好習慣，為創作課打下了堅實的基礎。

2. 臨變：所謂臨變它其實和臨摹很相似。臨摹是學習別人的技法，學習別人的優秀的地方，而臨變是通過自己的想象改變所臨摹的畫面。在進行臨變練習時，我分為兩步來練習。第一步：讓學生根據所臨摹的畫面改變其中一部分，使其中一部分和所臨摹的畫面不一樣。例如：面對一幅水果靜物畫，畫中有西瓜、菠蘿、蘋果、梨、櫻桃等水果。學生臨摹時可以去掉或添加幾種水果，也可以改變它們在畫面中的位置，還可以改變背景、色彩等。第二步：我給學生一個主體物的形象讓他們臨摹，其余的讓他們想象添加。例如：讓學生畫一幅《海底世界》，我給他們一個美麗的魚的形象臨摹，他們可以把這個主體物安排在畫面中自己認為合適的任何位置，再自己想象添加其他的物體及背景。

臨變畫訓練即訓練了學生的臨摹能力，又訓練了學生的形象思維能力，創造能力。它介于臨摹與創作之間，為創作進行鋪墊。

3. 寫生：寫生就是面對著實景或實物進行繪畫。在寫生練習時，我給學生擺上1～2組簡單的物品，讓他們照著實物進行繪畫，并引導他們怎樣觀察物體，在繪畫寫生中注意什么？經過一段時間的訓練，再讓他們進行寫生添加繪畫練習，如：給他們擺上筆筒、文具盒，要求學生如實寫生這些文具，再通過聯想添加其他文具或背景，使畫面內容豐富。

寫生課增加了寫生的趣味性和創作的因素，培養了學生的創造能力。

（二） 創作繪畫

小學中的美術創作課是指學生運用一定的創作方法，把自己腦中所想象的畫面畫在畫紙上。它包括聯想創作課、記憶創作課和想象創作課。

1. 聯想創作課：聯想創作課是老師利用圖形或實物引導學生進行聯想。我在聯想創作課上進行輔導時，經常會出示一些能夠引起學生聯想的形象，引導學生進行觀察、分析。例如手指畫，我讓學生用手指蘸上顏料印在畫紙上，啟發學生：一個手指印能聯想到什么？兩個、三個、多個手指印能聯想到什么？比一比，看誰畫的多。這種畫叫圖形聯想創作課。在進行實物聯想創作繪畫時，我把物品放在不透光的袋子里，讓學生用手去觸摸，然后根據自己的感覺畫出觸摸的物品是什么形狀的。經過這樣的練習，活躍了學生的思維，豐富了他們的想象，拓展了學生的形象思維，激發了學生的創作興趣。

2. 記憶創作課：記憶創作課是讓學生把以前看到過的形象或自己經歷的事情用繪畫的方式記錄下來。在進行這類繪畫輔導時，我通常是引導學生先閉眼，在腦中回想一下以前所看到的形象或經歷的事情，然后再讓他們用語言敘述人或物的形象特征和周圍的景象，需要用什么繪畫方法畫下來。通過這樣的引導，學生畫出來的記憶創作畫效果都很好。經過記憶創作繪畫的練習，培養了學生留心觀察生活的好習慣，提高了學生的觀察能力、形象記憶能力和創造能力。

3. 想象創作課：想象創作課是引導學生在已知經驗的基礎上，打破現實生活的限制，將腦中的原始材料重新加工，隨意的表現，任意的組合，創作出獨特、離奇的新形象。在想象創作課上，我經常會給學生出示一些同齡人作品讓他們欣賞，啟發學生的思維，并讓他們在腦中進行想象，用語言敘述自己的腦中所想。還可以進行小組討論，也許別人無意中的一句話、一個詞，就能激發他想象的翅膀。比如，在輔導低年級學生命題繪畫——《未來的建筑》時，我先給學生出示了同齡人作品讓他們欣賞，啟發學生思維，然后引導他們：如果你是一名未來的建筑師，你會把未來的建筑的外形設計成什么形狀的？它建在哪里？它有什么樣的功能？你準備把這些未來的建筑畫在你的畫紙的什么位置？你可以給我們大家介紹一下嗎？經過這樣的引導，許多學生在腦中想象后紛紛用語言敘述：我設計的未來建筑是菠蘿形狀的，它建在大樹上，我用鮮亮的顏色給它涂色，它是我美麗的家。我設計的未來建筑是五角星形狀的，我把它建在海底，它是一個大型的超市，我們人類和魚類都到那里去買自己需要的東西。我設計的未來建筑是城堡型的，我把它建在白云上，并刷上美麗的顏色，它是我未來的家，它還可以飄動，想到哪里就到哪里。我設計的……學生的想象非常豐富，由于進行過基礎繪畫練習，學生的想象幾乎沒有多少困難就在他們的畫紙上表現出來了。

想象創作課啟發了學生異想天開、天馬行空、與眾不同的新思路，豐富了學生的想象力，培養了他們的創造能力。

二、 在手工課中培養學生的創造能力

小學美術課中的手工課包括剪貼畫、泥塑、紙塑等。它們在培養學生的創造力方面都有相似之處，下面我就以剪貼畫為例簡單介紹一下。

所謂剪貼畫，就是利用生活中廢棄的各種顏色的紙張、畫報、掛歷等，經過剪貼而組成的畫面。在發展學生思維和培養學生的創造能力的過程中，學生整天的畫也會感到乏味，而美術課中的剪貼畫既能增加學生的興趣，也可以培養學生的創造能力。在輔導學生剪貼畫時，我讓學生利用手中帶來的各種廢舊紙張，根據它們的顏色或紋樣設計不同內容的畫面。比如，讓學生設計制作風景剪貼畫，如果手中有紅、黃色的紙，可以設計剪貼秋天的景色；有黃、綠色的紙可以設計剪貼春天的景色；有藍色或水波紋樣的紙，可以設計剪貼藍天、小河等等。這樣，同是剪貼風景畫，由于手中的紙的顏色、紋路不一樣，創作剪貼出來的畫面也不一樣，他們剪貼出的風景畫豐富多彩，生動有趣。

剪貼畫是學生非常喜愛的一種手工課，它不但可以激發學生的學習興趣，還培養了學生的審美能力、想象力和創造能力，是一種啟發學生創造性的好方法。

美術課程中可以培養學生的創造能力的課有很多，在這里我就不一一述說了。總之，根據以上的教學，可以較好地培養學生的創造能力。經過我輔導的學生，在各級各類美術繪畫創作比賽中多次獲獎，取得了較好的成績。

作者簡介：

康莉莉，江蘇省徐州市沛縣曙光小學。endprint