淺談小學科學實驗教學的現狀與對策

朱曉飛

【摘要】新課程標準指出，科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。強調科學探究是學習科學的中心環節，而科學探究能力的形成則需要依賴于學生的親自參與和動手實踐，在動腦動口感知體驗的基礎上內化形成。這正是實驗課所獨有的教育價值。

【關鍵詞】科學實驗主動探究教育價值

加強實驗教學，激發學生學科學、愛科學的興趣，是我們科學教師的責任，也是我們應該積極思考的問題。通過多年的教育教學實踐活動，在這方面我取得了一定的成績，有一些自己不成熟的看法，現總結為“做好三個轉變，遵循四項原則”。

一、做好三個轉變，逐步實現實驗的教育價值

（一）變實驗方案由口頭講述到動手操作

目前，學校的科學教師一般是兼職的，他們擔任著各種任務，有的老師幾節課會連著上，雜而忙的工作狀態使得老師沒空也沒心準備實驗材料，因此實驗教學只能口頭講講，其實老師都知道科學實驗不動手，那科學的學科特點將流于空談。只有教師再講的基礎上再進行演示，才能使學生觸景生情，如“水的表面張力實驗”做實驗一遍勝過口頭講十遍。

（二）變實驗操作由教師自己作為學生分組做

一位高教說過：“實驗教學無論怎樣強調都不為過”。可見實驗的重要地位。要真正實現它的教育價值，就必須由教師操作變為學生操作。因為老師像演員一樣在臺上表演，學生只能像觀眾一樣在臺下默默地觀看，到底水應該放多少？什么時候點酒精燈？學生根本不清楚。俗話說“眼經不如手經”，只有學生親自動手了，才能體驗到實驗步驟的重要和實驗現象的奇妙，也才能體會到實驗成功后的喜悅。

（三）變實驗場地由教室到實驗探究室

由于好多科學實驗需要一個等待的時間，需要一個有水、寬敞的空間，因此緊緊依靠科學課堂是不能很好完成目標的。為了保證實驗的效果，就必須由教室向實驗探究式轉移，由課內向課外延伸。這樣時間充裕，形式多樣，學生就可以開展一些自己感興趣的研究活動，并能滿足不同層次，不同需要學生的發展，培養他們的合作能力、觀察力。

二、注重四項原則，全面提高學生的實驗能力

（一）巧妙組織實驗活動，激發學生的積極性

1.魔術法。如《消失的硬幣》活動中，教師出示一枚硬幣，在學生確認后，將其壓在空玻璃杯下，再往玻璃杯里倒滿水，奇跡出現了，剛才的硬幣不見了。這時，老師神秘地說：“這個小魔術很簡單，每個學生都會變，不信你們自己試試”。學生都躍躍欲試，在濃厚的學習興趣的推動下，學生積極地投入了實驗活動。

2.驚險法。如《大氣壓力實驗》“倒放盛水的玻璃杯”表演，教師將玻璃杯盛滿水，然后蓋上紙片，慢慢倒過來，松開手時，學生都叫起來：“不能松手，水會漏的！”結果水并沒有像預料的那樣漏了，這種強烈的反差激起學生非探究個水落石出不可的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣，在后面的操作嘗試活動中，學生積極主動，全神投入做實驗，尋找科學的秘密。

（二）精心準備實驗材料，發揮學生的主體性

1.實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些自己感興趣的材料。

教師要引導學生探究科學規律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。如《觀察土壤》一課讓學生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學生按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

2.實驗實施要小組合作化。科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。

（三）靈活運用實驗方式，培養學生的探究性

在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《沉浮實驗》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“咦，這個水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。

接著，學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水”的活動當中。

綜上，教師從思想上高度重視實驗課，充分發揮學生的主體地位，那么實驗課的教學也會和常態課一樣逐步規范并綻放光彩。

參考文獻：

[1]3-6年級科學課程標準.

[2]小學生上課習慣的養成.endprint