基于核心素養的高中學科教學范式探究

張海政

【摘要】 曾幾何時，應試教育一直占據著我國教育的主流。隨著我們步入一個快速變革的時代，傳統的教育模式所存在的種種弊端就立即呈現了出來，其培養出來的學生大都缺乏創新思維，無法滿足國家和企業對創新型人才的渴求。有鑒于此，教育開始向素質教育變革。教育界明確指出，當下素質教育的重點是發展學生的核心素養。從跨學科教學、活動課、主題式教學三個方面來展開對“基于核心素養的高中學科教學范式探究”這一課題的論述。

【關鍵詞】 核心素養 學科教學 范式探究“核心素養”這個概念一經提出，就立刻成為了教育界的熱詞，受到廣大教育工作者的強烈關注。所謂核心素養，主要是指學生應該具備的能夠適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，標志著我國的教育將真正走向以學生為中心，意在提升學生的綜合素質能力，培養學生成為現代社會合格公民。時至今日，發展學生的核心素養已經成為了現階段教育教學的主旋律，對學生未來的發展做出了重要貢獻，滿足了新時代背景下國家和企業對人才的渴求。

一、基于核心素養的跨學科教學

（一）跨學科教學的概念

所謂跨學科教學，指的是在教學過程中以某一學科為中心，打破學科之間的壁壘，將兩個及以上的學科知識整合在一起，使它們之間進行有機的穿插，從而為學生開辟更為寬廣的知識天地。

（二）跨學科教學的意義

1.有利于提高學生的綜合素養

在傳統的教學實踐中，教學活動往往都是“大路朝天，各走一邊”，學科之間不相往來，缺乏彼此應有的聯系，這就導致學生的知識體系散而不聚，無法做到融會貫通，對其長遠學習產生了負面影響。但是，通過跨學科教學，教師就可以打破以往的單學科封閉式教學，將自己所授學科很好的與其他學科建立起直接的聯系，打通學科之間的橋梁，使豐富的教學資源得到有效開發和利用，有利于拓寬學生的視野，提高學生綜合學習的水平。

2.有助于教師之間相互學習，不斷完善自身的教學缺陷

俗話說“尺有所短，寸有所長”，每位教師都有著屬于自身的優點，無論是從教學方法，還是教學經驗上。如果每位教師只顧著自己的“一畝三分地”，閉門造車，忽略與其他學科教師的經驗交流和知識學習，這樣很容易造成“高能低效”的教學現象。這個時候，跨學科教學的優勢就凸顯出來了，它可以有效打破教師學科本位的思想，促進學科之間的相互學習，相互探討，從而做到教學互惠，共同提高，對完善教師的教學方式有著巨大的影響。

（三）教師如何提升自己的跨學科素養

1.積極參與跨學科聽課，提高跨學課教學意識

通過跨學科聽課，教師不僅可以了解學生各學科學習的整體情況，做到心中有數，方便明確以后的教學重點，更可以借鑒來自其他學科教師的先進教學經驗，以便于及時更新和改進自己教學上的缺陷與不足，為學生提供更為優質的教學服務。

2.熟悉各個學科的知識結構，打通跨學科教學的通道

教師想要借助其他學科的力量來輔助自己的教學，只有跨學科教學的意識是遠遠不夠的，還需要深入了解其他學科的知識結構。只有這樣，教師才能通曉自己手中的教材內容與其他學科上的哪些知識點是有關聯的，最終建立起與其他學科之間的橋梁。

二、基于核心素養的綜合實踐活動課程

（一）綜合實踐活動課程的概念

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下開展的綜合性學習活動，是從學生的實際生活背景和發展需求出發，將生活情境轉化為探究主題的實踐性課程，意在引導學生在實踐中學習和成長。

（二）綜合實踐活動的意義

1.調動了學生的積極性

由于綜合實踐活動的內容設計是基于學生的熱愛，貼近他們的現實生活，所以能夠很好的激發學生主動參與的熱情。即便是平日一些成績相對來說比較差的后進生，也能在活動中找到自己熱衷的研究問題，從而在教師的引導下積極的去探索、去實踐。

2.促進了學生的個性發展

綜合實踐活動課程的開設，不僅為學生打造了一條全新的接受知識的渠道，更為學生的個性發展打開了一扇窗戶。活動中，由于拋開了課堂的束縛，學生可以放開手腳大膽的進行實踐和探索，讓自身被壓制的思維“全面開花”，在這個動手又動腦的實踐過程中，學生很容易找到自己的興趣所在，從而有利于放飛他（她）們的個性。

（三）綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題

1.偏離學生的興趣

很多教師由于長期以來受傳統教學的影響，在綜合實踐活動過程中，經常會不經意間忽略了學生的主體性，在沒有摸清學生興趣所在的情況下，就按照自己的意思擬定了實踐活動的主題，致使學生失去了親身參與的欲望。

2.活動范圍過于封閉

在綜合實踐活動中，很多教師出于對學生安全方面的考慮，僅僅組織學生在校園里進行簡單的活動，使學生的活動范圍受學校這片狹小的空間所限制，無法滿足學生個性發展的需求，學生對此紛紛心生怨念，對綜合實踐活動這一門課程喪失了信心。

三、基于核心素養的主題式教學

（一）主題式教學的概念

主題式教學是教師以學生為主體，緊緊圍繞學生制定教學目標的教學過程。它具有學習資源的累積性、與學生緊密的關聯性、學習過程的計劃性等等幾個主要特點。

（二）主題式教學實施的重要意義

1.激發學生的學習熱情，提高學習效率

在傳統的高中教學中，出于對教學目標與教學進程的考慮，教師無法針對全班數十名學生進行一一指導，而學生之間又存在著明顯的個體差異（如有的學生接受知識的能力可能比較強，而有的則比較弱，有的學生思維可能比較活躍，而有的則比較遲鈍，等等），導致知識接受能力較差的學生會越來越跟不上教師的教學進度，自信心受挫，長此下去，便失去了對這一學科學習的興致。而主題教學最大的優點就體現在它是從學生的實際學習情況出發，從學生最薄弱的知識環節入手，為學生提供適時、有效的幫助，解決學生在學習過程中遇到的所有疑難問題。

2.有利于提高教師的教學素養，促進教學優化

主題式教學可以說在很大程度上體現了學生的主體地位，給學生的學習帶來了莫大的幫助，深受廣大學子的青睞與歡迎，與此同時，它對教師的教學也產生了一些深遠的影響。主題式教學，需要教師具備深厚的教學理論功底和寬廣的知識面，只有這樣，才能實現對相關資源的有效整合，最終確定科學的教學主題。在這個過程中，教師無可避免的要不斷進行嘗試與實踐，無形之中就提高了自身的教學素養。

（三）主題式教學主要存在的現實困境

1.出現了過度“跟風”的不良現象

很多教師在認識到了主題式教學的優越性后，就開始不分具體內容，全盤對學生采用主題式教學，而不是從課程內容的實際情況出發，采取恰當的教學方式，反受其所累。

2.不注重主題式教學

主題式教學，作為一種新興的教學模式，正在以一種極快的速度融入到舊的教學領域中，但很多教師由于受根深蒂固的傳統教學思想等諸多因素的影響，無法及時轉變自身的教學觀念，從而在教學過程中忽視主題式教學。

綜上所述，發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項舉足輕重的舉措，充分尊重了學生在學習中的主人公地位，對提升學生的綜合素質有著不可忽視的作用，是當今競爭日益激烈的社會對人才培養的最基本要求。

參考文獻：

[1]儀策欣.跨學科教學的魅力[J].人民教育，2002，（07） ：30.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016，（3） ：50-57.

[3]田曉敏.“主題教學”特征與優勢[J].教學月刊，2003，（1） ：25-26.endprint