新課標(biāo)下如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例提出了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，希望可以為廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)，充分發(fā)揮小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主提出問(wèn)題—解決問(wèn)題等。本文結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和小學(xué)語(yǔ)文課程中具體的教學(xué)案例提出了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究。

一、 通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力很不集中，開(kāi)展課堂教學(xué)之前需要教師吸引學(xué)生的注意力。比如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)認(rèn)識(shí)“宜、層、實(shí)”等生字，教師可以通過(guò)圖片展示，觀看秋天的景色的很多圖片，秋天各種果實(shí)豐收的圖片、秋天落葉的美景，、秋天人們穿著漂亮衣服旅行的圖片等，小學(xué)生們真正的感受了秋天的美麗之后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何形容這些圖片上的景色或者內(nèi)容呢，開(kāi)始展示生字卡片“天氣宜人、天氣涼爽、五谷豐登、層林盡染、雄壯河山、華麗”等，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致很高，引導(dǎo)學(xué)生再思考一下描寫(xiě)其他季節(jié)的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)《黃山奇石》教師還可以運(yùn)用聊天談話(huà)的方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。同學(xué)們知道五座名山是哪些嗎？山東的泰山、河南的嵩山、湖南的衡山、陜西的華山、山西的恒山，曾經(jīng)有一句名言“五岳歸來(lái)不是山”，也就是看了這五座山之后，覺(jué)得其他的山都不是山了，同學(xué)們?nèi)ヅ肋^(guò)哪里的山呢？今天我們一起爬一下安徽省南部的“天下第一奇山”——黃山。

二、 教學(xué)過(guò)程中注意提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要提問(wèn)的問(wèn)題很多，通過(guò)提問(wèn)教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，尤其是一些漢字的發(fā)音是否準(zhǔn)確。教師在提問(wèn)過(guò)程中注意問(wèn)題的層次性和連貫性，要有重點(diǎn)的進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的問(wèn)題，盡量鼓勵(lì)小學(xué)生都積極回答問(wèn)題。例如：小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》這節(jié)課，導(dǎo)課環(huán)節(jié)教師提問(wèn)：黃山奇石班里同學(xué)都去看過(guò)的嗎？能不能給我們講一講黃山奇石的風(fēng)光。講解課文過(guò)程中教師提問(wèn)：“仙桃石”名字的由來(lái)？“仙人指路”、“金雞叫天都”都是什么景色，教學(xué)最后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)模仿導(dǎo)游介紹“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，教師還需注意提問(wèn)時(shí)間，一節(jié)課的問(wèn)題數(shù)量和難易程度都要準(zhǔn)確的把握。同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要適當(dāng)，多采用表?yè)P(yáng)或者中性的詞匯，比如：你回答得很好，但是你再想想還有需要補(bǔ)充的方面嗎；你太聰明了，回答得確實(shí)很漂亮等，拒絕用“你怎么聽(tīng)課的，說(shuō)的牛頭不對(duì)馬嘴；你怎么這么粗心，這么簡(jiǎn)單的題目都回答不對(duì)”這樣的話(huà)語(yǔ)很容易引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的反感。

三、 教學(xué)方法多樣化，可以提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有：練習(xí)法、講授法、演示法等，現(xiàn)在應(yīng)用比較多的教學(xué)方法是“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)字量比較有限，教師閱讀、學(xué)生思考、提出問(wèn)題，學(xué)生之間或者師生之間議論、教師分析指導(dǎo)。比如：學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《植物媽媽有辦法》，教師朗讀全詩(shī)，學(xué)生思考文章中三種植物傳播種子的辦法，學(xué)生之間進(jìn)行交流，思考哪些植物是靠太陽(yáng)曬傳播種子的？哪些植物是依靠動(dòng)物傳播種子的？哪些植物是被風(fēng)吹散生根發(fā)芽的？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活常識(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中適合“讀、寫(xiě)”結(jié)合教學(xué)方法，教師讀生字和拼音，學(xué)生跟讀，之后教師寫(xiě)漢字，學(xué)生寫(xiě)漢字。教師及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和寫(xiě)字姿勢(shì)等。

四、 教學(xué)模式多樣化，豐富教學(xué)課堂

教學(xué)模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)結(jié)果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式多樣化，可以采用做游戲方式學(xué)習(xí)漢字，講故事、猜謎語(yǔ)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)針對(duì)不同題材的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式。例如：對(duì)于故事情節(jié)強(qiáng)的文章，教師可以首先介紹人物性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容；通讀課文，理清文章的主要脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)生字；精讀課文掌握重點(diǎn)詞匯，故事中的人物性格特點(diǎn)和心理特征；總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的方法和技巧，以后自己的寫(xiě)作可以應(yīng)用的地方。對(duì)于一些詩(shī)歌或者古詩(shī)的文章，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)眼，注意活用，展開(kāi)豐富的想象去聯(lián)想詩(shī)人留下的藝術(shù)空白。詩(shī)歌表達(dá)的感情是鄉(xiāng)情、傷離、懷古、還是憂(yōu)思等，鼓勵(lì)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作的意境，詩(shī)人想描繪出的生活圖景與詩(shī)人審美情感融合的藝術(shù)境界等。

五、 總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性研究是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要教師不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，心理學(xué)知識(shí)，教育學(xué)理論等，不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

呂慧，江蘇省徐州市，睢寧縣王集鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint